操行評語是班主任給學生一學期來在德、智、體、美、勞等方面的表現的綜合評價。它既是聯系學校、家庭雙向教育的重要橋梁，又是班主任和學生溝通情感的一種有效途徑，還是班主任對學生潛移默化地進行思想品德教育的一種方法。好的評語，就像久旱之后的甘霖，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它能撫慰學生的心靈，激發其向上熱情；好的評語，就像漫漫冬日之后的第一聲春雷，它能震撼學生的靈魂，激發其內在動力。反之，不得體的評語不但對學生起不到促進和教育作用，反而會在學生的心靈深處投下黑色的陰影，引起學生的反感和抵觸情緒，從而帶來不可想象的負面效應。因此，把好評語關是班主任必修的一門“藝術”。

　　在網上瀏覽了一下，發現有些學校還會對班主任評語書寫作出相應的要求和安排。特引用在此：

　　一、評語書寫要求：

　　1、評價全面。

　　班主任給學生的評語要從德、智、體、美、勞諸方面予以評價，切忌片面，勿抓住學生的小辮子不放。要以發展的眼光去看學生，要看到學生的長處，發掘學生的閃光點，激勵學生奮發向上的動力和全面發展的內驅力。

　　2、突出個性。

　　教師要抓住學生特點，寫出其獨一無二的個性，勿千人一面，力求準確、恰當，通過評語給學生以具體的指導。對不同學生，評價要有區別，要追求語言的個性化，力求寫出這個學生而不是那個學生的特點，從而打開其心扉，使之對評價產生親切、確切的感情。

　　3、充滿賞識。

　　教師評語要傾注“師情”，體現“愛心”，使學生能通過老師鼓勵的話語找回自尊與自信，獲得前進的動力與勇氣。班主任老師在寫評語時，眼中要有人，心中要有愛，善于挖掘學生身上的閃光點。使評語成為學生的一面鏡子、上進的動力、師生溝通的橋梁、學校與家長聯系的紐帶，也成為教師反思自己培養“愛心”的一方沃土。

　　4、內容具體。

　　將學生成長中每一個值得回味和圈點的精彩瞬間或事件定格，避免泛泛空談。

　　5、傾注情感。

　　曉之以理，動之以情，才能導之以行，評語中勿用“該生”等生硬的字眼，以第二人稱“你”的方式娓娓道來。讓學生覺得老師如在眼前，看評語似乎是面對面的交流、心與心的溝通。

　　6、行文規范。

　　即用詞要恰當，具有散文特點，給人以美感。語氣要委婉得體，多用商討的口氣，切忌粗暴批評，以免挫傷學生的自尊心和自信心。

　　二、具體操作步驟和完成時間：

　　第一步：學生自我評價。

　　學生個體從德、智、體、美、勞等方面對自己作一個客觀的評價。（這一步主要是讓學生了解自己的“閃光點”和不足，為班主任全面、準確評價學生取得第一手材料）。

　　第二步：合作小組評議。

　　以合作小組為單位開民主評議會，同學間互相評議，最后由小組長總結成文字材料，形成小組對組員的評價。

　　第三步：班主任綜合評價。

　　在學生個體、合作小組評價的基礎上，班主任結合學生平時的思想品德、交際水平、德育活動、學習品德等成長發展狀況作一個綜合性評價。

　　第四步：各級部按分工從語言等方面進行初查審核驗收。（一式兩份：一份文本格式、一份電子格式）

　　第五步：初審合格后送交訓導部分工人員處抽查二審。

　　第六步：終審合格后填寫或打印。

　　期末了，作為班主任的我們又要開始忙于為學生“打評語”了，想想還真有些“心有余悸”（呵呵，用這個詞確實有些夸張呢）。昨天我在QQ簽名上打下了這樣一句話：“你覺得學生評語用手寫好還是打印的好呢？”沒想到沒過多久就有好友發表了他們的評論。我一個玩得好的同學說：“這肯定手寫啊！”我給她的回復是：“想想也是的。每個學期我都是用手寫的哦。”還有我的堂弟說：“還用問！錄VCR?！蔽倚χ貜退骸澳强呻y為人家當老師的了吧？！”

　　說實話，我們學校也有上面這樣的要求，只是沒有這么具體而已。不管怎樣，尊重愛護學生是素質教育的一個重要方面，也是對教師的基本要求。我會好好用心去書寫的，和我一起加油吧！