談到學(xué)生的評語，許多家長都會覺得它“面目可憎”。因為，在人們的記憶中，以往教師寫給學(xué)生的評語大都是些“該生思想純正、尊師守紀(jì)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛勞動、關(guān)心集體……”等諸如此類的千篇一律，千人一面文字。這些文字不僅表述籠統(tǒng)，而且缺乏針對性，更缺失了人性化和個性化的鮮明特征。作為教育工作者，我們不難設(shè)想，這樣的學(xué)生評語絕不可能有利于學(xué)生的自我認(rèn)識，更談不上有效地去教育學(xué)生發(fā)揚成績，克服不足。

　　其實，這樣的評語還只是寫給“好學(xué)生”的，假如你的孩子是個不爭氣的“問題學(xué)生”，那么，老師所寫的評語將會是另一番模樣了：“該生思想品德差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，紀(jì)律觀念淡薄……”我敢保證，倘若你“有幸”看到這樣的評語，你一定為你那“朽木不可雕”的孩子暴跳如雷，七竅生煙。

　　還記得，上小學(xué)時，我的幾個班主任就曾給我寫過這樣的評語。那時候，每臨近放假，同學(xué)們個個顯得興奮異常的樣子，而我卻如臨大敵，惶惶不可終日，生怕老師在我的評語里給我“穿小鞋”、“扣帽子”。要知道，生性暴躁的父親面對如此“慘不忍睹”的評語，他一定會狠狠地將我奚落一番，甚至一頓。

　　如今，我已為人之父，也成了一名教育工作者，卻不曾想到多年過去了，一些老師寫給學(xué)生的評語依然是“５０年不變”。去年放寒假時，老師寫給我那正讀小學(xué)三年級兒子的評語，仿佛又讓我重新回到了２０多年前。老師的評語是這樣寫的：“該生紀(jì)律性差，上課不專心，經(jīng)常做小動作，與同學(xué)關(guān)系不融洽，還不太講衛(wèi)生……”

　　讀著兒子的評語，我不禁想起中國的一句俗話：“良言一句，三冬亦暖；惡語傷人，六月猶寒。”同時也深深意識到人性化的學(xué)生評語對學(xué)生的健康成長有著多么重要的意義。

　　長期以來，一些教育工作者容不得學(xué)生有絲毫的缺陷和不足，而且常常以成績?nèi)∪耍J(rèn)為成績好的就是好學(xué)生，否則就是壞學(xué)生。在寫給學(xué)生的評語中，對所謂的“壞學(xué)生”更是不留情面，大加討伐。

　　可是，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育工作者，我們是否想過，一個教師面對有這樣或那樣缺點的學(xué)生，不講究教育的技巧，只會冷言冷語、惡言相向，甚至在學(xué)生的評語中以不容置疑的口吻將學(xué)生“一棍子打死”、“蓋棺定論”，學(xué)生拿著這樣的評語如何去面對他們的父母和親友？面對如此“門縫里看人”的老師，學(xué)生又怎能“親其師而信其道”？