一、輕“分數(shù)”的觀念，重“過程”評價

　　新課程要求注重對學生學習過程進行評價，應強調(diào)綜合性和整體性。必須以學生在知識、技能、人格品德等方面的全面發(fā)展為標準，對學生不搞一刀切。其次，評價標準應強調(diào)共性與個性的統(tǒng)一；共性目標反映國家統(tǒng)一的要求、基本標準；個性目標反映出對學生個性的尊重和特長的發(fā)揮。評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學方法的有力手段。對學生各科成績的評價，既要重視對學生知識和身體素質(zhì)的測評，更要注意對學生技能、技術(shù)的考察，同時還要注意對學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質(zhì)的評價。重視學生學習過程的評價與學生自身能力的發(fā)展。教學中不能用統(tǒng)一標準評價全體學生的學習。因為統(tǒng)一的評分標準在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)有的學生可能不用練習就能得高分，有的學生即使刻苦練習也達不到及格。

　　二、輕“橫向”比較，重“縱向”肯定

　　教師要做到從不同角度實施評價。首先改變自身的評價視角，重視評價的激勵功能與發(fā)展功能，即主要對個體實施縱向比較，以學生個體的進步為標準來實施正面的評價，而不是在不同個性之間永遠做絕對的橫向比較。其次，動員、利用不同的評價主體對被評價者實施評價，從而改變教師本人因主客觀方面的因素而形成的片面的、武斷的評價。讓學生、家長參與評價，通過這種多方面、多角度的評價，對學生形成一種較合理的、具備促進與發(fā)展功能的評價。

　　三、輕“靜態(tài)”的結(jié)果，重“動態(tài)”發(fā)展

　　了解學生的差異，將學生在學習中努力程度和進步幅度作為評價的重要依據(jù)。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關(guān)系?！币肓私鈱W生的差異，教師首先要深入學生、關(guān)心學生、建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要把自己擺到與學生人格平等的位置上，愛護學生，像母親關(guān)注自己的孩子一樣，善于發(fā)現(xiàn)每一名學生的閃光點和亮點。在測評時，應充分考慮到學生的個性差異和能力特長、興趣愛好，采用“模糊量化法”，定性不定量，可以有效地提高學生的成就感，激發(fā)學生熱愛學習積極性，有利于促進學生全面發(fā)展。

　　四、輕“批評”教育，重“正面”鼓勵

　　評價要以正面鼓勵為主，充分關(guān)注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心。學生在某一方面有進步，成績有提高，哪怕是微小的進步或提高，我們都應予以鼓勵和表揚。讓學生看到自己的進步，感受到獲得進步的喜悅。即使沒有進步與提高，也應用寬容和理解的態(tài)度提醒、啟發(fā)學生，讓他們了解到自己的不足，振作精神，然后，教師再用針對性的做法幫助他們達成學習目標。

　　我在綜合評價中是這樣評價學生的：“你很努力，實現(xiàn)了我們共同制定的目標，再接再厲，你一定會干得更出色”?！澳阈枰M一步努力完成目標，我相信你能克服困能，你一定會成功”?！拔蚁嘈拍阈校阋欢?，你可以干的更好！”等積極肯定的語言。讓學生自選1～2項特長項目作為考核內(nèi)容。自選技評項目的考核，可以使學生根據(jù)個體素質(zhì)，揚長避短，滿足興趣和考試欲望，發(fā)展特長，可用發(fā)展的觀點來因材施教，促進學生終身發(fā)展意識和習慣的逐步形成。這樣來激勵學生挑戰(zhàn)自我，激發(fā)新的學習動力，使評價成為一種動態(tài)的，可隨時反饋給每個被評價者的積極的教育行為，而非對于某個學生的粗淺、甚至粗暴的蓋棺定論式的評價。