一、輕“分數”的觀念，重“過程”評價

　　新課程要求注重對學生學習過程進行評價，應強調綜合性和整體性。必須以學生在知識、技能、人格品德等方面的全面發展為標準，對學生不搞一刀切。其次，評價標準應強調共性與個性的統一；共性目標反映國家統一的要求、基本標準；個性目標反映出對學生個性的尊重和特長的發揮。評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學方法的有力手段。對學生各科成績的評價，既要重視對學生知識和身體素質的測評，更要注意對學生技能、技術的考察，同時還要注意對學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質的評價。重視學生學習過程的評價與學生自身能力的發展。教學中不能用統一標準評價全體學生的學習。因為統一的評分標準在教學中經常會出現有的學生可能不用練習就能得高分，有的學生即使刻苦練習也達不到及格。

　　二、輕“橫向”比較，重“縱向”肯定

　　教師要做到從不同角度實施評價。首先改變自身的評價視角，重視評價的激勵功能與發展功能，即主要對個體實施縱向比較，以學生個體的進步為標準來實施正面的評價，而不是在不同個性之間永遠做絕對的橫向比較。其次，動員、利用不同的評價主體對被評價者實施評價，從而改變教師本人因主客觀方面的因素而形成的片面的、武斷的評價。讓學生、家長參與評價，通過這種多方面、多角度的評價，對學生形成一種較合理的、具備促進與發展功能的評價。

　　三、輕“靜態”的結果，重“動態”發展

　　了解學生的差異，將學生在學習中努力程度和進步幅度作為評價的重要依據。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系。”要想了解學生的差異，教師首先要深入學生、關心學生、建立民主、平等的師生關系。教師要把自己擺到與學生人格平等的位置上，愛護學生，像母親關注自己的孩子一樣，善于發現每一名學生的閃光點和亮點。在測評時，應充分考慮到學生的個性差異和能力特長、興趣愛好，采用“模糊量化法”，定性不定量，可以有效地提高學生的成就感，激發學生熱愛學習積極性，有利于促進學生全面發展。

　　四、輕“批評”教育，重“正面”鼓勵

　　評價要以正面鼓勵為主，充分關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心。學生在某一方面有進步，成績有提高，哪怕是微小的進步或提高，我們都應予以鼓勵和表揚。讓學生看到自己的進步，感受到獲得進步的喜悅。即使沒有進步與提高，也應用寬容和理解的態度提醒、啟發學生，讓他們了解到自己的不足，振作精神，然后，教師再用針對性的做法幫助他們達成學習目標。

　　我在綜合評價中是這樣評價學生的：“你很努力，實現了我們共同制定的目標，再接再厲，你一定會干得更出色”。“你需要進一步努力完成目標，我相信你能克服困能，你一定會成功”。“我相信你行，你一定能，你可以干的更好！”等積極肯定的語言。讓學生自選1～2項特長項目作為考核內容。自選技評項目的考核，可以使學生根據個體素質，揚長避短，滿足興趣和考試欲望，發展特長，可用發展的觀點來因材施教，促進學生終身發展意識和習慣的逐步形成。這樣來激勵學生挑戰自我，激發新的學習動力，使評價成為一種動態的，可隨時反饋給每個被評價者的積極的教育行為，而非對于某個學生的粗淺、甚至粗暴的蓋棺定論式的評價。