談到學生的評語，許多家長都會覺得它“面目可憎”。因為，在人們的記憶中，以往教師寫給學生的評語大都是些“該生思想純正、尊師守紀、團結同學、熱愛勞動、關心集體……”等諸如此類的千篇一律，千人一面文字。這些文字不僅表述籠統，而且缺乏針對性，更缺失了人性化和個性化的鮮明特征。作為教育工作者，我們不難設想，這樣的學生評語絕不可能有利于學生的自我認識，更談不上有效地去教育學生發揚成績，克服不足。

　　其實，這樣的評語還只是寫給“好學生”的，假如你的孩子是個不爭氣的“問題學生”，那么，老師所寫的評語將會是另一番模樣了：“該生思想品德差，學習態度不端正，紀律觀念淡薄……”我敢保證，倘若你“有幸”看到這樣的評語，你一定為你那“朽木不可雕”的孩子暴跳如雷，七竅生煙。

　　還記得，上小學時，我的幾個班主任就曾給我寫過這樣的評語。那時候，每臨近放假，同學們個個顯得興奮異常的樣子，而我卻如臨大敵，惶惶不可終日，生怕老師在我的評語里給我“穿小鞋”、“扣帽子”。要知道，生性暴躁的父親面對如此“慘不忍睹”的評語，他一定會狠狠地將我奚落一番，甚至拳打腳踢一頓。

　　如今，我已為人之父，也成了一名教育工作者，卻不曾想到多年過去了，一些老師寫給學生的評語依然是“５０年不變”。去年放寒假時，老師寫給我那正讀小學三年級兒子的評語，仿佛又讓我重新回到了２０多年前。老師的評語是這樣寫的：“該生紀律性差，上課不專心，經常做小動作，與同學關系不融洽，還不太講衛生……”

　　讀著兒子的評語，我不禁想起中國的一句俗話：“良言一句，三冬亦暖；惡語傷人，六月猶寒。”同時也深深意識到人性化的學生評語對學生的健康成長有著多么重要的意義。

　　長期以來，一些教育工作者容不得學生有絲毫的缺陷和不足，而且常常以成績取人，認為成績好的就是好學生，否則就是壞學生。在寫給學生的評語中，對所謂的“壞學生”更是不留情面，大加討伐。

　　可是，作為“傳道、授業、解惑”的教育工作者，我們是否想過，一個教師面對有這樣或那樣缺點的學生，不講究教育的技巧，只會冷言冷語、惡言相向，甚至在學生的評語中以不容置疑的口吻將學生“一棍子打死”、“蓋棺定論”，學生拿著這樣的評語如何去面對他們的父母和親友？面對如此“門縫里看人”的老師，學生又怎能“親其師而信其道”？

　　其實，每個學生的身上都有“閃光點”，只是我們沒有去發現它而已。倘若教師能用發展的眼光去看待學生，在學生的評語中多用人性化的語言、鼓勵和贊賞的口吻表揚他們不易被人發現的“閃光點”，他們一定會十二分地高興，進而建立起不甘落后的自信心。

　　著名教育家陶行知先生面對犯錯誤的學生，沒有冷嘲熱諷，沒有大聲呵斥，而是獎勵幾塊糖，以表揚代替批評。結果，竟讓犯了錯誤的學生感動得痛哭流涕，并發誓痛改前非，這不正說明人性化教育的巨大威力嗎？

　　值得欣慰的是，如今，隨著素質教育的大力推進，許多教師已越來越重視給學生寫人性化和個性化的評語。據報載，青島嘉峪關學校的蘇靜老師就善于寫“詩意多向評語”，為班主任老師寫個性化評語提供了很好的借鑒。我們不妨看看蘇靜老師寫給智英軒同學的評語：“矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風雪磨，終有一日拔劍成。”智英軒，這是你在自評中的詩句。就讓蘇老師借花獻佛吧！李賀有詩云：“十年磨一劍?！比缃?，英軒的劍已是初露鋒芒，雖然“霜刃未曾試”，但蘇老師相信待到“今日把示君”時，英軒必定學有所成，今非昔比。蘇老師相信，憑你的聰明才智，一定能迅速地調整好心態，做好生活中的每首詩。“路漫漫其修遠兮”熛亂瘓涫鞘裁矗坎椴榭矗與你共勉。

　　你看，這是多么富有人情味，富有個性化的學生評語啊，面對這樣的評語，學生焉有不知圖報恩，奮發有為，銳意進取的道理？