小學《放小鳥》教學反思4篇

小學《放小鳥》教學反思1

　　今天和孩子們一起學習了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗一個孩子由關(guān)鳥到放鳥的心理歷程，感受一個善良孩子的內(nèi)心矛盾。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長過程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點感觸。

　　一、緊扣課堂矛盾點，引發(fā)思考

　　細讀文本，文中有這樣兩處我認為是文章的矛盾點所在：一是“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽?二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥，我為何還看了看小鳥?我舍不得小鳥，又為何還一定要放小鳥。只要解決了這樣兩個矛盾，對文章情感主旨的理解便會水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個質(zhì)疑，引導學生潛入文本，通過認真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。

二、圍繞愛字展開，絲絲扣情

　　反復咀嚼課文，我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領(lǐng)悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。

　　三、注重語言訓練，放飛想象

　　語言訓練是語文課的重要目標之一，課堂中，我有意識地圍繞教學目標設(shè)計了多處語言訓練。如課堂伊始，我便圍繞課文內(nèi)容對“非常”這個詞展開了說話訓練，達到既初步激發(fā)情感，又運用語言的目的。在體會我著急的心情時，我讓學生移情角色，想象我為小鳥擔心，我會對小鳥說些什么?在放飛完小鳥后我又提供句式讓學生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠去的小鳥又會說什么?并在具體過程中，我十分注意傾聽學生的發(fā)言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實，學生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn)。

　　四、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感

　　本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”，如何讓學生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎?為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風雨天還在找，可它還是?為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢?小鳥見到了媽媽又會說什么呀?……時間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。

小學《放小鳥》教學反思2

　　《放小鳥》是一篇兒童故事，語言質(zhì)樸，層次清楚，字里行間散發(fā)出一股清新的童真氣息，也是一篇充滿教育意義的課文。文中通過“我”放飛小鳥的過程，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。在師傅的傾心指導下，專家的認真點評下，經(jīng)過我的深刻反思，關(guān)于這堂課的教后體會，可以歸結(jié)為“去繁求簡，在簡中求真”。

　一、情境渲染要合情，切莫濫情

　　教授一堂課，入情入境是一個切入點，也是讓學生形象感悟課文的有效路徑，也是語文課獨特的魅力所在。因此，創(chuàng)設(shè)一個好的情境，引導學生進入文本，感知課文很重要。《放小鳥》這課要理解的重點是：“我”為什么要放小鳥呢？小鳥如此可愛，“我”是如此喜歡，那為什么最后卻放了呢？現(xiàn)在的小孩子普遍缺少與自然親密接觸的機會，這樣也很身臨其境感受自然界的美好，動物們的可愛與重要，更無法感同身受小鳥是人類的朋友。如果能理解到這一點：小鳥是人類的.朋友，那為什么放小鳥便迎刃而解，因為要給小鳥自由。那在學生缺少生活經(jīng)驗的情況下，讓學生更好地體會文中所要倡導的愛護鳥類這一主題，創(chuàng)設(shè)一個合情的情境必不可少。于是，我在備課時，在創(chuàng)設(shè)怎樣的一個情境問題時動了花了很多心思。最后決定這樣：在鳥媽媽找到小鳥后，母子倆隔著籠子卻無法擁抱只能嘰嘰喳喳叫的環(huán)節(jié)時，開始播放音樂，配上畫面，且不同的畫面有不同的旋律。當再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥自由在森林嬉戲時是輕松快樂的節(jié)奏，突然音樂急劇轉(zhuǎn)折爆發(fā)，密集的鼓聲敲打在心頭吊起學生們緊張的神經(jīng)，畫面展示小鳥被獵人抓住放在籠子里，然后就是悲傷音樂四起配以小鳥獨自在籠子里埋頭掉淚。展示這些音樂畫面時，我再呈現(xiàn)自己動情的解說，試圖以各種手段把學生拉進小鳥被關(guān)進籠子里的悲慘境遇中。原以為，當這一環(huán)節(jié)過后，學生會很容易體會小鳥和鳥媽媽的心思，可是實踐證明，當我設(shè)置的想象環(huán)節(jié)，讓學生換位思考，如果你是小鳥/鳥媽媽，再次相見你會說什么？這一環(huán)節(jié)，學生說話很艱難，我也在教學時明顯感覺到了他們的困難。課后經(jīng)過教研組老師和專家的點評指導，恍然大悟，我只顧自己自己唱獨角戲煽情入境了，可是忽略了學生的主體地位，缺少讓他們在情境當中的主動參與，因此導致了后來教學目標的無效達成。教師創(chuàng)設(shè)情境要合理合情，找到一個切入點時，更多的，還是要尊重學生的主體地位，調(diào)動他們的積極性與主動性，

　二、教學語言要扼要，切莫繁沓

　　這個問題是這堂課最突出的特點。為了講清一個問題，我會反復說幾句話，表達的是同一個意思，誠如其他老師所說，一堂課下來就聽到那么幾句話，可是還要翻來覆去講，講那么多，最后學生卻還是理解的不夠。我細細反思了下整堂課，我的重點是放在為什么放小鳥上，我鋪陳設(shè)計了一些環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了情境，設(shè)置了想象，設(shè)計了問題，看似很充實，實際上我的大部分時間還是在“說教”，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌輸給學生。而很多話，其實不用講學生也懂，很多話卻是你講了一年級的學生還無法理解的。我正是在這些不合時宜的話中反復饒舌，結(jié)果只能是敗興而終，達不到自己想要的課堂效果。為什么會有這樣的問題呢？歸結(jié)于沒能分析掌握好學情。不透徹了解班上學生的現(xiàn)有知識水平以及通過啟發(fā)講解能達到理解的水平，及不明白他們的“已有點”和“生長點”。如果開課前，更深入調(diào)查了解一下，預先設(shè)計好自己的一些教學語言，可能會更好。

　　這次公開課，著實讓我反思收獲不少。我也會在今后的教學中謹記：去繁求簡，在簡中求真。