有關教學設計方案集合八篇
為有力保證事情或工作開展的水平質量，往往需要預先進行方案制定工作，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編整理的教學設計方案8篇，希望能夠幫助到大家。
教學設計方案 篇1
教材簡析：
科學技術的發展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，也在不斷地改變著人們的生活。《妙不可言的位置》是人教版三年級語文下冊選學課文中的一
學習目標預設：
１、認識本課生字詞，通過查字典或聯系上下文弄懂詞語意思。
２、能正確、流利地朗讀課文，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。
３、培養學生探索奧秘的興趣，激發熱愛家園、保護地球的意識
重難點預設：
1了解地球所處位置的妙不可言。
2引導學生真正感受地球位置的妙不可言，同時引導發現問題、提出問題。
課前準備：
收集有關太陽系行星的資料，老師自制太陽系行星掛圖
課時安排：
１課時
教學過程預設：
一、激趣導入，板書課題
1、同學們，我們生活在地球上，對我們賴以生存的地球，你都有哪些了解？
2、師：地球上有美麗的草地，有茂密的森林，有清澈的湖泊，有可愛的動物，當然還有我們人類。你能用自己的話來夸夸地球嗎？
師過渡：對啊，這就是我們美麗的地球。在太陽系里，目前知道的有八大行星，地球只是其中的一顆行星，也是目前所知道的唯一一顆有生命存在的行星。
為什么地球會這么特殊呢？讓我們學習今天的新課板書課題
請同學們到課文中尋找答案吧。
二、初讀課文，了解位置
1、同學們輕聲讀讀課文，要求
①把課文讀通順。把難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查：
①你認為課文中哪些句子比較難讀的讀給同學們聽。（指名讀，隨機指導）
②師：讀了課文，我們知道了地球之所以這么美麗，是由于地球所處的位置……（讓學生接著說。）
齊讀句子：156頁最后一句
地球所處的位置真是妙不可言。
3、快速瀏覽，找找地球在太陽系中處在怎樣的位置？反饋：
根據學生回答：齊讀句子（155頁第一節）
地球在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的第三顆行星，正是由于地球所在的位置，使它成為宇宙的一個奇跡。
①師：如果老師把“由近及遠”這個詞去掉，你們來讀讀，行不行？
②出示；太陽系掛圖讓學生找找哪顆是地球，并說說是怎么找到的？（再次強調“由近及遠”的順序）
師：就這么一個詞，讓我們很容易就在圖上找到了地球的位置，作者用詞可真準確。讓我們再來讀讀，體會一下。
③師：看其他行星的名稱讀一讀。你能不能象課文介紹地球一樣介紹一下并金星和水星的位置？指導學生把話說好（金星在太陽系中，是距太陽由近到遠排序的。
教學設計方案 篇2
[教學理念]
研究性學習是指學生在教師指導下，以學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。基于“研究性學習”理論的“研讀”教學模式，重在追求閱讀主體的個性和潛能的發展，培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《小抄寫員》這篇課文蘊涵著豐富而強烈的人文素養，反映濃濃的家庭親情。在教學中充分利用教材中深刻的思想、正確的道理、感人的形象、優美的語言等人文素養來熏陶、感染、塑造學生的靈魂，最終實現語文學科人文性與工具性的統一。
[設計特色]
一、突出“研讀”教學，實現學生的主動發展。學生通過自主、合作、探究的讀研過程，實現思維互助，產生情感共鳴，充滿了人文情懷，培養了研究實踐能力和創新精神。
二、教師只是學生學習的促進者，通過組織性和啟發性的語言，引導、點撥、調控、幫助學生研究性閱讀，營造課堂教學的最佳氛圍。
[內容簡介]
課題：人教版九年義務教育小學五年制語文第九冊第25課《小抄寫員》
教學目標：
1、知識目標：進一步理解課文內容，體會父子之間的深切之愛。
了解抓住細節進行描寫的表達方法。
2、能力目標：培養學生感情朗讀課文的能力。
培養研究性學習的能力。
3、情感目標：熏陶、感染、塑造學生的靈魂，樹立正確的價值觀和積極的人生態度。
教學重難點：
1、通過品讀揣摩人物思想感情。
2、對學生進行愛父母、愛家庭的親情教育。
教學準備：
多媒體課件、掛圖、錄音機等。
教學模式：
“研讀”教學模式。
即：質疑擇題——讀研反饋——交流解疑——總結提高。
[教學流程及設計意圖]
一、復習，質疑擇題：
1、談話：有這樣一個男孩，他在長達4個月默默忍受父親誤解責怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養家，你知道他嗎？
2、這節課我們繼續學習《小抄寫員》。
3、誰還記得上節課我們充分質疑、解疑后留下的懸念？（交流）
4、師生共同擇定中心研讀題：“愛：”
[設計意圖：這一設計是在學生初讀到位的基礎上，通過質疑談話，直入開放性的研讀專題：“愛：”最具研究價值，是教材的重點、難點、疑點的紐結點，以輔射全文，收到“牽一發動全身”、“以一當十”的效果，較好地激活學生的思維，促進學生主動閱讀，主動探究。]
二、讀研，自主探究
學生小組內或就近選擇學習伙伴，自行補充開放性研讀專題，再充分用自己喜歡的方式精讀課文（找、議、畫），研究、解疑，體現個性化學習。
[設計意圖：這一過程不在于追求統一答案，而在于學生自主、合作探究過程的展開。鼓勵學生研究性學習中，各抒己見，思維互助，主動發展。]
三、交流，合作解疑
學生通過小組合作匯報，其他學生補充的方式進行學情匯報。在充分交流父愛子、子愛父的研究體驗后，引導學生感情朗讀喜歡的語段，讀中感悟，讀中抒情。
其中穿插體現學生見解的問題談話：
①敘利奧陷于矛盾、痛苦之中，他該怎么辦呢？
②“父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時睡得正熟哩。”你怎樣理解：
同時通過圖片、創造性表演、課件演示等引導學生升華情感，與作者、教材產生“共鳴”。
[設計意圖：這一環節是讀研的課堂交流，體現開放性、多樣化和較大的自由度，教師表現為引導、點撥，調動學生學習的積極性，培養思維的深刻性，同時體現了“反復誦讀，情感熏陶，自由感悟”的語文學科個性，充滿人文情懷。]
三、總結，拓展延伸
（一）研讀教材中的“愛”
1、研讀全冊教材：你認為哪些課文體現了這種家庭中人之愛？
2、小組研讀教材：
查看目錄——回顧課文——感悟情愛——感情朗讀
3、交流：
（二）“研讀”生活中的“愛”
1、父母的愛是偉大的、無私的，在生活中你還感受到哪些愛？我們應該怎樣做？（課件演示）
2、推薦課外閱讀：亞米契斯的.代表作《心》（中文名為《愛的教育》）
3、歌曲結束
[設計意圖：這一環節是在學生學會課文的基礎上，以點帶面進行拓展延伸，學生由研究學習到研究生活，體現了大語文的教育觀，更加深化了開放、創新、充滿活力的“研究性學習”]
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/gongzuojihua/3465646.htm