2020年職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校管理制度

　　管理制度是對一定的管理機(jī)制、管理原則、管理方法以及管理機(jī)構(gòu)設(shè)置的規(guī)范。下面是小編準(zhǔn)備的職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校管理制度，歡迎閱讀。

　　2020年職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校管理制度1

　　一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度中存在的問題

　　部分職業(yè)學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的評估與檢查沒有足夠重視，對學(xué)生的評估與檢查往往只是簡單地通過期末測評，而忽視了學(xué)生平時(shí)上課期間的表現(xiàn)。對于教師的教學(xué)質(zhì)量評估也僅僅是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行考量，沒有進(jìn)行綜合性的測評。甚至有些職業(yè)學(xué)校只設(shè)置了一名或幾名教學(xué)評估管理人員，對教學(xué)質(zhì)量的評估與檢查往往流于形式，沒有對教師、學(xué)生進(jìn)行深刻的了解，使得學(xué)校不能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能真正地從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。

二、完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度的措施

　　1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，制定科學(xué)的教學(xué)管理制度

　　職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都必須摒棄陳舊的教學(xué)理念，接受先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思維，要正確看待職業(yè)教育在中國的教育體制、社會(huì)中的作用，并制定科學(xué)的教學(xué)管理制度。

　　第一，必須嚴(yán)格按照中國出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理地安排教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排的過程中，以實(shí)際操作能力為核心，加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，促使學(xué)生形成一種綜合性的思維，即使面對沒有操作過的內(nèi)容，也可以通過其思維分析能力順利解決問題。

　　第二，對于教學(xué)管理制度需要進(jìn)行及時(shí)的考核與更新。社會(huì)是不斷發(fā)展的，并不是一成不變的，因此，教學(xué)管理制度必須隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，防止其內(nèi)容滯后于社會(huì)，使得在這種制度下培育的`學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，甚至在畢業(yè)后被社會(huì)所淘汰。

　　2、革新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　陳舊的教學(xué)方法不僅會(huì)影響教師教學(xué)的質(zhì)量，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，抹殺學(xué)生的興趣與愛好。因此，職業(yè)學(xué)校必須在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。從中國的具體國情來看，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際文化水平，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。在教學(xué)過程中，教師可以采取分組討論、課題展示等方式進(jìn)行，摒棄傳統(tǒng)的教師單一陳述的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不應(yīng)僅局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)一步對教材內(nèi)容進(jìn)行豐富。職業(yè)學(xué)生不同于初、高中生，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對豐富，且畢業(yè)后直接面臨著工作的壓力，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，更應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生提供更為豐富的資訊。

　　3、建立健全教學(xué)質(zhì)量評估與檢查制度

　　首先，對于教師來說，可以采用聽課制度，了解教師在進(jìn)行教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法以及與學(xué)生互動(dòng)的情況；還可以通過教師會(huì)議，教師之間就其各自的課程安排進(jìn)行討論，通過交流提出更好的教學(xué)安排；此外，還可以安排相關(guān)的教務(wù)管理人員對教師的教學(xué)進(jìn)行定期或不定期的考核和考察，充分了解教師的教學(xué)情況。其次，對學(xué)生來說，需要建立新型的考核制度。改變傳統(tǒng)的考核制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行關(guān)注，綜合性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生進(jìn)行更客觀與全面的評價(jià)。

三、結(jié)束語

　　為了提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度，需要從不同的方面著手與考慮，從規(guī)范性和科學(xué)性的角度出發(fā)，建立健全系統(tǒng)的管理制度，并對學(xué)校的教師與學(xué)生進(jìn)行不同的規(guī)范與要求。只有全校一致努力，才能確保教學(xué)管理制度得到切實(shí)的落實(shí)與執(zhí)行，使教學(xué)管理制度真正地為學(xué)生服務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的新型綜合性、高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　2020年職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校管理制度2

　　隨著智能手機(jī)的普及應(yīng)用，在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生幾乎人手一臺(tái)手機(jī)，個(gè)別還有兩至三臺(tái)。手機(jī)的功能越來越智能化，可以聊天聽音樂看電影玩游戲等，大部分的學(xué)生機(jī)不離手，且均不同程度患上“手機(jī)依賴癥”：一天到晚，無法離開手機(jī)，哪怕只是半天兒不見，也會(huì)魂不守舍，坐臥不寧。如何引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)范使用手機(jī)成為職業(yè)學(xué)校課堂管理的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

1、出臺(tái)手機(jī)管理制度的必要性

　　在職業(yè)學(xué)校，無論在中專還是大專課堂，學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象普遍且泛濫。據(jù)調(diào)查，有80%以上的學(xué)生上課總會(huì)不自覺拿出手機(jī)，刷微博、聊微信、玩游戲、購物等，“低頭族”、“拇指族”比比皆是，嚴(yán)重影響上課秩序和聽課效率。任課教師也很無奈，表示在課堂上雖然有制止，但學(xué)生很快又會(huì)故技重施。況且一節(jié)課40min，教師也沒有那么多的時(shí)間精力放在手機(jī)管理上面。學(xué)生無心聽課，必然不利于課堂互動(dòng)和反饋，嚴(yán)重打擊了教師上課的積極性。因此，從學(xué)校層面出臺(tái)手機(jī)管理制度刻不容緩。為了將學(xué)生的注意力拉回課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率，建設(shè)良好的校風(fēng)，學(xué)校研究了不同的手機(jī)管理方案。

　　在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，如像某些高中完全取締手機(jī)肯定行不通，完全放任不理也一樣行不通。針對職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，廣州市紡織服裝職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）于20xx年6月試行“手機(jī)入袋，心回課堂”的管理方案，在課堂上實(shí)施人機(jī)分離制度，即要求大家在上課前2分鐘將手機(jī)調(diào)成靜音或關(guān)機(jī)狀態(tài)，將手機(jī)放入專門的收納袋，每個(gè)格子寫上相應(yīng)的學(xué)號或名字，下課后再取回。學(xué)生在上課期間手機(jī)鈴響，撥打接聽電話，用手機(jī)發(fā)、看短信息，玩手機(jī)（如看視頻、聽音樂、看電子書籍、玩游戲等）均視為違紀(jì)。學(xué)生若違規(guī)使用手機(jī)，任何教師和學(xué)校管理人員都有權(quán)管理。

2、實(shí)施手機(jī)管理制度遇到的問題

　　手機(jī)管理制度的推出得到了教師們和家長們的大力支持。但學(xué)生未能很好配合，在實(shí)施過程中遇到一系列問題：

　　2.1手機(jī)管理制度實(shí)施力度不一導(dǎo)致效果不甚理想

　　手機(jī)管理制度在實(shí)施初期，本著學(xué)生自愿的原則，并未強(qiáng)制一定要手機(jī)入袋，只要上課不玩，手機(jī)可以不用上交。在實(shí)施一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)效果微乎其微，不甚理想。首先，學(xué)生上交手機(jī)情況不盡統(tǒng)一。若尊重學(xué)生意愿，靠學(xué)生自覺來上交手機(jī)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都不自覺。學(xué)生雖然口頭答應(yīng)不玩手機(jī)，但“身體卻很誠實(shí)”，終究還是會(huì)不自覺拿出來玩。其次，教師們的要求也不盡統(tǒng)一，執(zhí)行力度不盡相同。有些嚴(yán)格，有些寬松。學(xué)生只在嚴(yán)格要求的教師課堂上交手機(jī)。最后是各個(gè)班級之間執(zhí)行力度不盡統(tǒng)一。有些班級嚴(yán)格執(zhí)行，有些班級流于形式。基于以上的幾個(gè)不統(tǒng)一，學(xué)生必然會(huì)相互對比，給手機(jī)管理制度的實(shí)施帶來困難。

　　2.2學(xué)生應(yīng)對伎倆層出不窮導(dǎo)致手機(jī)管理制度

　　形同虛設(shè)學(xué)生自愿的原則行不通，則從政策層面強(qiáng)制要求學(xué)生在課堂上交手機(jī)。所謂“上有政策，下有對策”。有部分學(xué)生為了應(yīng)付手機(jī)上交，去買手機(jī)模型、手機(jī)殼、廢舊的手機(jī)，一臺(tái)上交，一臺(tái)留著在課堂上玩。還有部分學(xué)生謊稱自己沒有手機(jī)，或者沒帶手機(jī)，結(jié)果在課堂上偷玩。在課堂上，若有一人不交手機(jī)，其他學(xué)生見狀很快就會(huì)效仿，會(huì)利用各種方法手段來應(yīng)付，很快會(huì)演變?yōu)槿嗖唤唬謾C(jī)管理制度很快形同虛設(shè)。

　　2.3學(xué)生暴力抵抗引發(fā)師生矛盾

　　還有個(gè)別頑固的學(xué)生，平時(shí)玩手機(jī)成癮，視手機(jī)如命。扣分、記過等懲罰方式對他都沒有震懾作用，誰敢沒收手機(jī)，他就跟誰急，甚至暴力抵抗，容易引發(fā)沖突，造成師生矛盾。