樹立良好的班主任形象是每一位老師所必須面對的一大課題。班主任形象的策劃，其意義甚至要高于當今流行于工商界的企業形象策劃——CI策劃。

　　形象之一：嚴

　　古訓云“教不嚴，師之惰。”處于身心正在快速發育發展的中學生，其言行、思想具有很大的隨意性，聽之任之則是班主任的最大失職。班主任對學生思想品德的教育、規范和培養不僅表現在對個別學生的教育和處理上，而且在平時就應樹立嚴師的形象，以對學生的隨意性有所約束。這一“嚴”的形象，在學生的心目中就是紀律的象征，就是班主任烙在學生心目中的“商標”。

　　對于班主任來講，“嚴”和“慈”并不是對立的。一個經驗豐富的班主任能使二者集于一體、相得益彰。學生心理尚未成熟，他們仍需要關懷和理解，嚴中有慈便是學生心目中理想的班主任形象，許多老班主任時常強調對學生要嚴得有理有節。也就是說，班主任在規范學生的同時要能切實地解決他們的困難、理解他們的心情。班主任幫助學生解決的困難不僅是學習方面的，當然還包括生活方面的（尤其是寄讀生），只有當班主任充分解決了他們的實際困難后，才能使其合乎規范，也才能收到良好的效果，使學生心服口服。

　　形象之二：實

　　班主任務實的態度對學生是很有教益的。班主任工作踏實而不虛浮，久而久之便可在學生心中樹立起可信賴的班主任形象。在這一“實”的形象感召之下，會使師生雙方建立真誠、信任、融洽的師生關系，培養學生實事求是的務實態度，從而影響學生的學習態度和待人接物的態度。

　　班主任形象的“實”是與平時工作的“細”分不開的，也可以說“細”是“實”的一個特點。這一特點反映在兩個方面。一方面，學生的心理有時是復雜多變的，班主任無論在處理具體事情，還是在平時對班級進行常規管理時，都要求觀察仔細。另一方面，班級學生的素質、表現等是參差不齊的，這就要求班主任工作時要不偏不倚、無漏洞、統籌兼顧。一刀切的簡單工作作風會導致學生的不平衡心理。因此，細致的、因材施教的工作才是有助益的。

　　言過其實是與班主任務實的形象相悖的，班主任在教育一些犯錯誤的同學時，故意把學生的錯誤說得多幺嚴重，多幺有害，以期其對錯誤警醒，但這種“夸張”恰恰是最有害的，它不僅不利于問題本身的解決，更重要的是會在學生心中引起強烈的反感，從而影響班主任自己的形象。班主任在做鼓勵工作時，更忌言過其實。因此，班主任客觀分析本班的情況，使目標分解成一環一環的逐次提高的分段目標，這樣使學生每走一步都能有所收獲。學生每收獲一份所產生的動力，會不斷地激勵他們往前走，而最終達到一個較高的目標，這樣也會使學生覺得班主任是一個現實的、可靠的、可信的領導者。

　　由此觀之，“實”的形象除了“細”的特點之外，還有“誠”——不虛浮的特點。誠則生信，誠則感人，其道理是不言而喻的。優秀的班主任確會在“實”上樹立工作細、心際誠的優良形象。

　　形象之三：奮

　　一個好的班主任應是學生的動力機，是學生奮發向上的精神源泉。班主任“奮”的形象對學生有一種榜樣的力量，并激勵學生樹立奮發向上的優良品格。

　　班主任的“奮”，就是指平時工作勤奮上進、奮發圖強的強烈進取心。該形象對學生而言意義有兩方面：一是從心理上影響學生。學生從班主任那里得到的是一種積極的、向上的正確人生觀。二是從行為上引導學生。精神上充實定會使學生產生實際的行動。此時，班主任好比強大的磁場，學生就好象一個個自由的電子，在強磁場的作用下，這些自由電子朝著同一個方向運動，從而形成強大的電流。從整個班集體層面來看，班級就會呈現團結一致、奮發向上的精神風貌。

　　形象之四：活

　　班主任“活”的形象，首先是班主任工作方法的靈活。即使一個班主任在前述三點做出了文章，也未必是樹立了一個完善的班主任形象。缺少“活”的因素，工作方法千篇一律、循規蹈矩，就會在學生心目中產生對老一套、老面孑L的厭惡情緒。另外，“活”的形象還體現在班主任的活力上。班級是由學生組成的年輕者的群體，學生向往有一個健康、幽默、有生機的班主任。班主任一句含蓄而富有教育意義的笑話可能使學生品味一生，沒有一個學生能忘記一個慈祥班主任的音容笑貌。班主任的活力能激發學生的朝氣，給班級注進新鮮血液，能活躍班級的氣氛，使學生處于一種輕松和諧的環境中。這對于學生身心健康的順利發展、學習效率的提高、良好人際關系的建立以及班主任工作的順利進行等，顯然是有益的。

　　當然，“活”是有限度的，“活”并不代表毫無原則地隨意采取工作方法、手段，也不代表與學生毫無界限的熱乎。

　　班主任的形象藝術是班主任工作藝術中的一個重要的內容。也是一項非常辛苦和瑣碎的工作。班主任必須用美的形象、美的人格去感染學生、引導學生，這是一種無聲的愛。