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六年級下冊教學教學計劃

實用文 時間:2021-08-31 手機版

有關六年級下冊教學教學計劃錦集10篇

  光陰的迅速,一眨眼就過去了,我們的教學工作又將翻開新的一頁,該好好計劃一下接下來的教學工作了!那么教學計劃怎么寫才能體現你的真正價值呢?以下是小編幫大家整理的六年級下冊教學教學計劃10篇,希望能夠幫助到大家。

六年級下冊教學教學計劃 篇1

  一、學情分析

  本班62名學生,這些學生對科學課程非常感興趣,通過上學期的學習,探究能力、觀察能力、語言表達能力、思維能力等都有了提高,他們能獨立完成一些探究活動、科技制作、觀察活動、科學實驗、搜集資料等,愿意與他人合作,進行合作探究,有計劃地開展一些實地考察、現場采訪、種植養殖等活動,探究積極性高,具備一定的科學素養,而且能按照制定的研究方案對鎖定的課題進行課外探究,學到許多課本上沒有的知識,主動從自然界、社會中獲取知識。

二、教材分析

  本冊教科書以主題單元的形式編排了“人的一生”、“無處不在的能量”、“地球的面紗”、“信息與生活”、“探索宇宙”、“研究與實踐”等研究主題。以學生的生活經驗為主要線索進行構建,做到了生活經驗引領下的內容綜合化,將科學探究、科學知識和情感態度價值觀有機整合,引領學生認識事物內部的變化特征及事物變化的相互聯系,進行以邏輯推理為主的思維技能訓練。

三、教學目標

  “人的一生”單元引導學生微觀認識生命體的基本構造和功能切入,讓學生明確生命體是由細胞構成的,知道人類通過兩性結合繁殖自己的后代,我們應該珍愛自己的生命,體會與父母的親情,感受父母養育的艱辛,通過搜集、整理自己生長發育過程的照片資料,分析、歸納、推理人的生長發育過程中呈現的特點,知道遺傳和變異石生命體的共同特征。

  “無處不在的能量”單元以人體內部的能量為切入點,探究機械能、熱能、電能、電磁能等之間的相互變化,密切科學、技術與社會的聯系,整個單元呈現出了由部分到綜合的結構形式,具有一定的邏輯性。“地球的面紗”單元采用由宏觀到微觀、由整體到部分的順序,通過大氣層的研究、風的模擬實驗、降落傘的秘密、風與帆的關系等探究活動,使學生進一步認識到大氣層對地球及地球生物的意義、風的成因及與人們生活的關系,培養學生猜想、設計、實驗、制作、搜集整理信息的能力。“信息與生活”單元主要從信息傳遞的角度來認識生物之間的相互關系以及人類復雜的信息傳遞方式,知道動植物的一些行為特征以及人類社會的主要交流方式,目的是培養學生的系統研究能力、表達交流能力,豐富學生對生物界的認識,滲透科學、技術和社會三者相互聯系的觀點及辯證法,進一步認識和了解生物的生理和行為特性。“探索宇宙”單元是在學生已經知道了地球的結構特點、地表的變化、生物生存的基本條件及太陽的相關知識的基礎上,進一步將研究的視角延伸到太陽系、銀河系、河外星系,乃至整個宇宙,拓展學生認識的空間,形成對宇宙的宏觀認識,激發學生探索宇宙、熱愛科學的欲望。《研究與實踐》單元通過選擇學生感興趣的幾個科學之謎,讓學生像科學家達爾文那樣,經理科學探究的歷程,形成尊重事實證據的科學態度,能夠面對大量的事實資料提出自己的觀點和看法;通過調查、分析、研究偽科學現象,培養學生的科學意識,增強學生的理性思維提高學生明辨是非的能力;通過對偽科學學習歷程進行自我反思,培養學生的科學感悟能力、自我評價能力自我調控能力、自我發展能力,達到讓學生自我教育的目的。

四、重點難點

  重點:空間維度方面,從認識身邊事物、周圍物體的基礎上,擴展到微觀和宏觀兩個世界,探索微生物和無限宇宙的科學奧秘;時間維度方面,以時間軸為認知線索,探索“生命起源”的奧秘和“未來世界”的變化;結構維度方面,在認識事物外部特征的基礎上,以“解暗箱”的形式探究事物的內部構造。在科學探究上,以自主性探究為重點,重視探究方法的培養,以“認識事物變化的相互聯系”為探究重點。根據學生的接受能力和教科書整體結構,設置了“對信息的搜尋、理解和判斷能力”的培養,為學生探究能力的逐步提高奠定基礎。

  難點:通過動手動腦、親自實踐,在感知、體驗的基礎上,使學生形成較強的科學探究能力。特別是實驗中控制變量、采集數據,并對實驗結果作出自己的解釋,學習建立解釋模型,以驗證自己的假設。

五、教法學法

  1.提倡自主探究與合作探究相結合的學習方式。

  2.組織學生積極動手、動腦開展探究活動,敢于向權威挑戰,發表自己的觀點,敢于創新。

  3.教師引導學生開展活動,發揮主導作用但不包辦代替。

  4.引導學生認真觀察,做好記錄。

  5.提醒學生做好課前準備,保證科學探究順利開展。

  6.引導學生聯系實際學習科學,讓科學走進學生的生活。

  7.運用電教手段激發學生學習積極性,輔助教學。

六年級下冊教學教學計劃 篇2

  本冊教材以單元編排的方式,每個單元反映生活的一個側面,突出一個鮮明的教育主題,本冊教育內容由四個單元構成:一是成長中的新問題;二是我和祖國一起成長;三是外面的世界怎么樣;四是我們的生活不一樣。單元主題下設課文主題,每個課文題都是引導學生學習、研討的話題,課文中又生成多個小話題。本冊教材根據高年級學生的年齡特點和社會生活實際,努力體現“人和自然是不可分的;自然不再是被征服和戰勝的對象,呵護和關愛自然是人類的責任;人和自然要和諧相處”等觀點。使學生懂得和平的重要意義和價值,珍惜來之不易的和平生活,正確對待科學技術,初步了解聯合國的性質和宗旨以及重要作用等。使學生能夠逐步學會確定自己的生活和學習目標,并據此獨立安排自己的生活,發展他們的自主性和獨立性,讓他們健康快樂地成長。

  每篇課文的體例結構如下:

  主題文字:引出一個話題或對某個話題進行提升,一般是該主題主要思想和觀點。

  提示語:一般作為對某個話題的的拓展,引導學生思考或開展相應的活動。

  旁白:作為和學生對話、溝通的主持人,有時為前后內容起傳承作用,有時為學生提供一種思考方向或揭示某個觀點,有時向學生提出問題,作用相對靈活。

  情境對話:一般是經過錘煉的真實生活的再現,幫助學生對自己的生活經驗進行反思和整理,深入地感受自己、感受他人。

  照片:真實地呈現社會現實,包括學生的活動場面。幫助學生開闊視野、豐富認知、加深體驗、開展活動等。

  圖標:包括“活動、交流、小資料”等,引導多樣化的學習活動,啟發學生調查、體驗、討論、探究、閱讀、制作、搜集整理信息等。

  學生作品:有時是提供一個可供討論的案例,有時是體現學習過程、呈現學習成果,使學生產生親切感,增強其溝通與表達的欲望。

  空白框:啟發學生表達自己的思想感情和對生活的體驗,記錄自己的學習成果,引導他們成為學習活動的主動參與者和創造者。

  教學理念:

  一是以育人為本,重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康的社會性發展的培養,目的是把兒童培養成為熱愛生活、樂于探究、具有良好的道德品質和社會性發展的好學生;

  二是以學生的生活為基礎,密切聯系兒童的生活實際和社會實際組織、安排教學內容和要求,努力克服成人化傾向;

  三是倡導學生的主動參與,通過學生的體驗、參與和實踐,在教師的正確引導下,培養道德情感,逐步形成正確的價值判斷,避免簡單說教;

  四是突出綜合性,強調活動性。

  教學建議:

一、運用對話教學

  根據高年級學生的特點,在課堂教學中,要堅持民主的、平等的師生關系,要借助教師的引領,開展學生與文本以及師生、生生之間的多元、多維式對話。教師特別要鼓勵學生提出問題,大膽質疑。與學生溝通與合作是現代教學的藝術,教師和學生都成為課堂的主人,而不是教師單方面的表演。教師應具有節目主持人的素質,能迅速對反饋的信息及時梳理,正確引導并添加新的意義。對于學生來說,不再是被動的接受,而是發生在對話與合作之中的知識生成。在對話教學中,教材只是個精選的例子,學生的成長與發展才是目的。

二、教學手段媒體化

  教學手段是師生雙方為實現預期的教學目標,開展教學活動,相互傳遞信息的工具。使用現代教學手段能為學生提供更多的信息,激發學生的學習興趣,大大提高教學的速度和學習的效率。課改提出了信息技術與課程教學的有機整合,實現教學內容呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動的變革,為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教學環境和有效的學習工具。在《品德與社會》課教學中,教師要善于開發利用多樣化的課程資源,運用圖片、圖表、地圖、報刊、圖書、音像、網絡、軟件等多種教學手段展開教學,尤其要充分發揮網絡資源優勢,拓展學生的視野,提高課堂教學效率。

三、教學活動多樣化

  學生的品德形成和社會性發展,是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。活動是教與學的中介。在《品德與社會》課的教學中,教師要善于捕捉學生實際生活中有教育意義的內容,通過各種形式組織學生開展活動。教師要精心設計和具體指導活動,要保證學生在課堂教學中有充足的活動時間,使學生成為教學活動的主體,通過活動使學生既能實現理解、認知、探索和創造,又能得到體驗、交流和表現。活動時間不一定局限在課內,也可安排在課前準備和課后延伸。課前可以搜集資料,可以查閱書刊、報紙,可以去請教有關人士,也可以上網搜索,然后對獲得的資料進行整理和分析,從中尋找問題的線索和答案。課后可以對當堂沒有理解的內容進行研究和落實。

四、引導學生自主學習

  學生的品德和社會性發展,不是在課堂上就能立竿見影的,而是要依靠學生通過自身與外界的相互作用來建構的。無論教師的講授多么精彩,都不可能直接轉化為學生品德與社會性發展的結果。《品德與社會》課教學的有效性,在于親身經歷和主觀體驗,在于學生的自主學習。當學生自覺、主動地參與到豐富多彩的教學活動中去,知識就可能被真正領悟,能力就可能得以真正鍛煉和提高,情感就可能被真正觸及和調動,態度、價值觀就可能真正改變或形成。因此,教師應該注重學習情境的創設,選用多種教學組織形式,使我們的教育更加有效。

五、不斷調整教學內容

  社會是不斷發展變化的,與之相適應的道德標準、價值觀念、國際國內形勢也在不斷發生著變化。《品德與社會》課的教學內容注重與學生生活的聯系,同時也注重與社會發展變化的聯系。因此,本冊的教學內容和進度就不應該是靜態的、不變的,而應該具有較強的時代感,應該關注社會的發展和變化,應該與本地區、本校的實際相結合,如與社會公益活動、少先隊活動、綜合實踐活動課等相結合,這樣才能夠增強課程內容的現實性,增強學生對本課程的親近感,也只有當他們感覺到所面對的教學內容原來就是他們的生活實際,他們才會產生積極的參與熱情,有益于學生品德與社會性的發展。如教學第三單元“世界問題還不少”時,可結合當時發生的世界性的重大事件,提高教學內容的時效性等。因此,在《品德與社會》課的教學中,教學內容要緊密聯系實際,與時事發展同步。

  除上所述,還要不斷拓展教學空間,盡可能地創設條件,讓學生以恰當的方式,與社會生活廣泛地接觸。教師要積極創造條件使學生能夠更多地參與社會實踐,更多地從體驗、理解、感悟中得到教益,提高他們的社會生活能力。

六、以發展性評價為主

  對學生的評價要從每個學生原有的基礎出發,尊重學生的個性特點,以鼓勵為主。這種評價不是為了證明,而是為了發展;這種評價的標準不是唯一的,而是多尺度的;這種評價沒有最好,只有更好。評價的目的是增強學生的心理承受能力,這對于學生將來走上社會,面對各種壓力有好處,也有利于他們形成積極、樂觀的生活態度和社會交往、合作能力。


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