關于實踐教學總結錦集六篇
總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析,得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料,它可以使我們更有效率,因此我們要做好歸納,寫好總結。但是總結有什么要求呢?下面是小編為大家收集的實踐教學總結7篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
實踐教學總結 篇1
本年度在科主任帶領下,臨床藥學室全體人員共同努力,積極開展各項工作,本年度主要完成以下工作內容,總結如下:
1、完成本院《處方集》II(中成藥及制劑部分)的編輯出版工作。定時保質出版院內專業刊物《藥學通訊》,進行合理用藥宣傳,每季度1期,全年共完成4期。
2、開展對病房在用藥品的質量檢查工作。定期到病房對臨床小藥柜和搶救車的藥品進行檢查,逐一登記各種藥品的質量檢查情況,并及時與護士長及治療護士進行溝通,協助護士做好藥品的清領儲存工作,確保安全、有效、質量可靠的藥品用于臨床。到11月x日共139次深入病房,共抽查17個病房10274批次藥品。
3、堅持深入臨床一線開展藥學服務,參與臨床查房,了解用藥動態,分析用藥得失,及時溝通藥品信息,并提出給藥建議。
4、對圍手術期抗生素的使用情況進行監測:配合醫院質量管理工作,每月隨機抽查手術科室住院患兒I類手術現崗病例60例,到11月共抽查660例,對圍手術期用藥情況進行跟蹤監測,發現問題及時與科室主任聯系,月底進行統計分析并寫出書面報告,上交藥劑科和醫務科。
5、門診處方分析工作:分為抗菌藥物處方專項點評及普通處方分析兩部分,每月由醫務科隨機提供醫師名單,抽取一定數量的處方,按照衛生部統一的分析表格,針對指征明確、選藥恰當、聯合用藥合理、
符合使用權限等四方面進行評價,共抽查17884張。
另外還協助醫務科對臨床現崗病例及出院病例醫囑抗菌藥物的使用實施專項點評等工作,為我院做好抗菌藥物合理使用管理工作提供專業支持。
6、用藥咨詢:積極開展用藥咨詢工作,為臨床及門診患者提供準確、快捷的藥學服務,全年提供各種藥學咨詢服務共463人次。
7、共完成綜述4篇,在國內專業期刊發表論文4篇。培養帶教本科生做畢業課題1名。完成省市級繼教項目的講課任務。
8、其它:開展主動式藥學服務,如開展深入臨床科室征求其對藥學服務的意見,開展門診服務滿意度問卷調查及藥房藥品效期抽查等工作。另外協助臨床規范抗菌藥物的皮試液配制,增加對門診藥房藥品效期的定期抽查等。
9、編制印制宣傳彩頁進行科普宣傳工作,為患兒提供便捷的藥學服務。
10、開展抗菌藥物臨床應用監測網及全國合理用藥監測網工作。
實踐教學總結 篇2
《泉城》,備課時,我認真研讀了課文。本文語言優美,生動形象,寫作點面結合,相得益彰,形象地寫出濟南泉水的姿態各異及其中的盎然情趣。全文結構嚴謹,首尾呼應,總分層次清楚,無論布局謀篇,還是文字運用,都是學生模仿寫作的好教材。因此,指導學生有感情地朗讀課文,背誦課文,是學習本課語言最有效的途徑。
針對本課特點,我主要從以下三個方面進行了教學突破:
1、抓住重點詞,賞析品味,反復玩味。
詞語作為文章的基本單位,對詞語的學習、理解與運用,應貫穿于整個語文教學的全過程。而課文的重點詞,往往是一篇文章的靈魂。抓住重點詞,既能統領全文的理解感悟,又使語文的閱讀訓練有了落腳點。
在欣賞四大名泉時,抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞,體會珍珠泉的“神奇”、五龍潭的“泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式,進一步體會泉城的泉水多、泉水美,感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫,學生在比較了“涌”和“冒”的不同后,學生在反復玩味中,領悟了涌的內涵。
2、以讀促寫,有效遷移。
蘇教版的教材解讀中強調:“學生語文課上的語言學習是一個有指導的讀書活動為主線的規范語言的內化過程。”朗讀、理解、復述、背誦、運用,是進行語言訓練的根本手段。
我們仍要以教材為范本,在熟讀的基礎上,指導學生進行仿寫遷移。但仿寫的對象,從過去的單純運用詞語,提高到對段式編排,布局謀篇等文章結構的學習。
課文中有許多美好的詞句,讓學生讀讀背背,有助于他們進行知識的積累。在教學四大名泉后,讓學生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇,要求學生用現有的詞語說說看到的泉水的特點正體現了這一要求。
3、充分發揮學生的主體作用。
學生是學習的主人,在課堂中讓學生學會提出問題,解決問題,鼓勵質疑問難。教學第3至5自然段時,進行學法遷移,讓學生自讀感悟后,以小組合作探究的形式學習,匯報交流,通過引導學生品析描寫泉水流動的句子,體會作者用詞的準確。這是讓學生自主學習,合作學習,學會學習的好辦法。
《泉城》教學的實踐,更讓我感受到三步導學的精妙,一定要活學活用;感受到集體教研的重要,眾人劃槳開大船;感受到反思的可貴,促進自己融匯貫通。
實踐教學總結 篇3
一、 實踐對象:
張家窩中學高三年級5、6兩個文科班(95個)學生
二、 實踐內容
經過一個學期的課程學習,結合自己往年的教學經驗,使我對傳統教學模式的缺點有了更深入的認識,在這次教學實踐過程中,我嘗試著做了很多改進,我將改進后的教學模式稱為“教師主導,學生主體”的教學模式,在這種教學模式下,教師是學習過程的主導,學生是學習的主體。這種教學模式融合了以教師為中心的教學結構和以學生為中心的教學結構兩者的優點。本次實踐的主要內容就是在這種教學模式下,進行教學設計,并加以實踐。我在整個教學活動中的任務是:
1、教學前準備:編制單元學習目標,分析學生學習特點,建立學習硬件環境。
2、實施教學過程:面向全體學生明確學習目標,協助建立學習小組,指導形成小組及個人學習計劃,指導監控學習進程,集中講授學習中的問題提出、總結匯報特點要求(檢查單元測試結果、組織全班交流匯報)。
3、教學過程延續:在交流匯報的基礎上指導確立研究課題,指導小組研究,指導社會調查實踐,檢查互聯網上學習,組織形成研究成果交流。
三、要解決的問題
由于目前學校采取的以教師為中心的班級授課制下的地理教學模式很難保證學生在學習過程中的主體地位,不利于學生自主性和創新能力的培養,這就要求我們探索新的教學模式, 根據教學改進計劃和目標調節教學理念和教學過程。
四、主要理論論依據
“教師主導-學生主體”教學模式結合了以教師為中心和以學生為中心的的教學結構的理論基礎。另外,學習過程是學生與學習環境的主動的、相互作用而發生的認知過程和實踐,進而得到知識、能力和經驗,而不是通過記憶、再現教師或教科書上的呈現的內容的過程。因此,學習環境的形成是保證學習效果的第一重要因素。理論組成中學習環境的構成與優化理論也不可或缺。
五、具體的實施過程-----地理教學方法的改進與實踐
《地理課程標準》提出了新的教學理念:“學習對生活有用的地理;學習對終身發展有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式的地理課程等。”在這些新的教育理論的指導下,我平時努力探討新的教育教學方法,現在主要從課堂教學的導入、教學過程、作業布置三個環節,淺談本人關于地理教學方法的`改進與實踐的心得體會。
(一)創設情境導入
導入是優化課堂教學結構,提高創新思維的關鍵一環。
1.可以設計精美得體、簡潔生動、風趣幽默的導語導入。精彩的導語能一下子抓住學生的注意力,引導學生積極地、主動地參與到探究新知識的活動中
2.也可以用多媒體播放一組圖片或一段錄像。它激發學生自學興趣和求知欲望。如在“交通運輸與人類活動的地域聯系”教學中,可以給學生播放“絲綢之路”的一段錄像,將學生帶入充滿傳奇色彩的古代交通,引起學生對交通運輸線路的悠遠思緒。
(二)教學過程中采用靈活多樣的教學方法。
1.小組活動、合作競爭。
在課堂教學中設計一些相關問題,同學們以小組為單位討論、探究、競賽或搶答,變傳統的師生單向交流為師生、生生間的多向交流,使學生從活動中學會相互合作與交流,并在交流與合作中.共同進步,在競賽中體會到團結與榮譽。在“旅游資源”教學時,讓同學們以小組為單位查找相關資料,收集世界及我國著名旅游資源介紹及照片等。同學們積極合作查找資料,還找了許多圖片,內容豐富多彩,并在課堂上爭先恐后搶答,氣氛異常活躍。
2.充分運用地圖,讓學生自己動手動腦,學會學習。
新教材增加了大量圖像、圖表,在課堂上教師盡量少講述,引導學生學會使用地圖,從地圖上獲取知識,分析地理事物、地理特征的形成原因,從而樹立學生主動參與學習的意識,培養分析問題、解決問題的能力。并指導繪制簡單圖表,培養學生實踐動手能力,達到學習對生活有用地理,學習對終身發展有用的地理的目標。
3.給學生充分展現自我的空間。
創設情景是設置“空間”的前提。經驗告訴我們,在平等、寬松、自覺的情緒體驗狀態下學習,思路開闊、思維敏捷、記憶牢固。為了形成良好的課堂氣氛,地理問題情境化是有效的途徑。創設問題情境更是創設自主學習空間的關鍵步驟。地理與生活聯系十分密切,大多可以在生活中找到適合學生接受的原型。
放手讓學生積極參與到課堂教學中來,充當課堂學習的主角,教師到學生中間,師生互換角色。
(三)作業設計具有多樣性、層次性。
1.作業方式的多樣性。
作業方式多樣不僅指題型多樣(選擇題、判斷題、讀圖分析題、材料分析題等),更是形式多樣,既有一般書面作業,又可聯系本地實際問題,布置地理研究性學習任務。例如,在講“環境問題的表現和分布”時,就可以引導學生利用節假日到本地著名企業考察,了解本地環境問題的現狀、表現,并思考應采取哪些措施,從而形成主動探究地理問題的意識和能力。
2.作業要求具有層次性。
根據學生的不同程度,布置不同要求的作業,區別對待,讓全班所有同學都有適合自己情況的作業。當然這種分層次布置作業,更要激勵一些程度較差的學生知難而上,攻克一些難度較大的題目,以提高其成績,課堂基本觀念中提出滿足學生不同的地理學習要求在作業中得到了具體的落實。
總之,教無定法,學也無定法。在教學中教師應因“材”施“教”,因“時”施“法”,面向全體學生,關注個體差異,選擇適當的,多樣化的教學方式,給學生充分的自主活動的時間和空間。同時,地理教師應改變觀念,加強學習不斷探索,提高自身素質,才能順應時代的要求,適應《地理課程標準》的要求。
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