臺階教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的臺階教學反思，歡迎閱讀與收藏。

臺階教學反思1

　　《臺階》一課在聾校是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。如何教好呢？

　　我在深入分析教材的基礎上，初擬了這樣你的“教學流程”。1、初讀課文，了解情節。2、再讀課文，分析人物。3、品讀細節，細節感悟。教學的主體是讓學生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學的組織者和引導者。

　　教學過程中有很多學生質疑：父親沒有“自卑”這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學生，他以十九自然段“父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。”為理由。同學們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。這就讓我想到，我們在解讀父輩為提高社會地位以及改善生活的執著而艱辛的奮斗歷程中，我們更應該站在更高的“臺階”上，從精神的層面上更深的理解和感悟作者塑造父親的形象的意義。

　　回顧《臺階》一文的教學應該說基本上完成了我的教學目標。在教學中，我也發現，雖然學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象也有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，沒有達到我所期望的要求，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的，這些問題也有待于在今后的教學中繼續探討。

臺階教學反思2

　　一、成功之處

　　《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇自讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。所以本節課對于學生的情感教育也應該是不經意的，應該是于文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學過程中設計了三次朗讀：默讀——速讀——精讀，每次朗讀均有相應的學習任務。

　　第一次初讀文本我采用默讀的形式，讓學生說說故事的梗概。默讀是學生與文本對話的重要方式，靜下心來走進文本，用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學生會讀有所思。讀過之后要復述課文，這就要求學生在默讀的過程中把握要點真正做到讀進去。然后通過復述故事，學生能夠初步把握情節，對人物也有一個初步感知，做到整體的把握。復述故事，還訓練了學生快速閱讀、勾畫圈點法閱讀以及培養學生信息篩選和概括能力。

二、不足之處

　　1.對作品主旨的處理

　　本文以父親為主要描述對象，但此文并非表現父親的作品，而是在表現一代農民形象。全文以兒子的眼光關照父親，除飽滿對父親的敬佩之情外，文字間也流露著辛酸，深沉地向著時代呼喚，億萬農民的希望在于先進的生產力。對于這一主旨的把握，我的處理過于簡單，只是通過自己的講述給出，忽略了學生自己的情感體驗，因而沒有達到讓學生通過自己的閱讀體驗感知作品主旨及現實意義的目標。

　　2.對于分層教學做得不夠

　　本節課在布置作業環節注意了對不同層次學生的要求，但是在整個教學中沒有體現分層教學。這樣有些流于形式，沒有真正把握分層教學生的實質，雖然對于南大附中的學生了解不足，但這也不應成為理由，因為備課就要備學生，要把備教材與備學生結合起來，這樣才能夠讓課堂教學確有實效性。

臺階教學反思3

　　臺階是一篇關于父親的文章，文中的父親是一個農民，一輩子和土地打交道。他家的臺階很低，所以感覺地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，他會教你怎樣站立；在你面對困難時，他會教你勇敢面對挫折和困難；在人生的風雨面前，父親的堅忍可能使你無法想象的強大，他用行動教育孩子，什么是人生，什么是生活。

　　教授這篇課文時，我先讓學生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的農民本色，老實厚道，勤勞善良，謙卑的心理。接著作者對父親的敬仰和贊嘆。最后讓學生談談自己的父親。

　　這堂課學生比較積極，回答問題比較踴躍。但是出現了又一個問題，文章主旨把握不準確。文章以臺階為題目，是因為文中的父親為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級臺階。在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。每個人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺階，砌屬于我們自己的臺階，我們的求學夢。

　　課堂上學生是在思考，但是沒帶多少感情，只是為了問題而在思考，沒把自己放在文章里。原因在于，我自己不能置身其中。我還停留在應試教育階段，沒把教學目標的情感目標融入教學中。所以說，我應該從自身先融進去，然后帶著學生走進去。

　　情感教學，我還有多長時間能進去？

臺階教學反思4

　　《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。

　　對于文章的學習，我始終將美放在第一位，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環節，基本不做過細的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當的時候示范一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下，這節課也不例外。

　　開始，我讓學生自讀，談自己的感受。學生由于缺少必要的生活體會，說得較為膚淺，品味也不到家。此時，我適時地舉例，引導他們深入領悟：

　　“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內涵：父親閃腰了，疼得他臉色發青；兒子搶扁擔這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現力。

　　慢慢地，一個個頭腦“轉”起來。

　　一學生：老師我來讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結果啃了一嘴泥沫子。’這句話很真實，以前農村的孩子都這樣，沒牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒說完就引得大家哄堂大笑。

　　一學生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺階是水泥抹的面，不經磕。于是，他就憋住了不磕。”我覺得這個父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來的老屋。現在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳，應該是對自由的向往和追求。（一臉的深沉）

　　瞧，因這文章對生活中的人和事產生了頓悟，增進了對長輩的理解。

　　一個山里娃站了起來：我感觸最深的是新屋落成慶典時的幾句話，使我不由得想起我爸。在小學時，我年年考第一，一次表彰會學校請我爸作嘉賓，他的表現跟文中的父親驚人的相似，他的兩手也是沒處放似的，一會兒桌上，一會兒桌下；覺得很光榮，很幸福，卻是一臉僵硬的定格的笑；話也不會說，只一句“俺的娃爭氣。”沒了。我當時直嫌父親土，不會來事。現在想來，那都是正常的：一直處于配角的位置，被人忽視，真正當主角，成了眾人關注的焦點倒不知該怎么辦了。

　　離這些“城鄉結合部”的孩子并不遙遠的農村生活，在他們頭腦中活躍起來；老實、不會來事兒的身邊人變得可親可敬；倍受呵護的小花明白了大樹的艱辛與深情。

　　文章----美的化身。從外在的語言美、音韻美到內在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實美到精雕細刻的華麗美，存在于語文課本的每一個角落。那么，發現美、品味美、研究美、運用美，便成了語文教學的主旋律。耀眼之美易識別，平凡之美常冷落。現在的孩子，因為生活的舒適與優越，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機，創造條件，營造氛圍，引起學生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現；更要學會刺激學生情感的興奮點，使他們愿意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。