《幼兒教育》讀后感范文（通用5篇）

　　認真讀完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的《幼兒教育》讀后感范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　《幼兒教育》讀后感1

　　以前我帶學前班時，就讓每一位幼兒從家里帶兩本自己喜歡的圖書，在早上入園、起床之后、吃晚飯之后，讓幼兒自由選擇自己喜歡的圖書看。兩個月下來，我發現幼兒只對一些色彩鮮艷、文字少、畫面大的圖書感興趣，特別是關于迷宮方面的，每次都有孩子要爭著看；，雖然也有幼兒拿著故事書，但只是拿著，很少翻開看，經過了解才知道中央臺正在播放這部動畫片，幼兒對喜洋洋與灰太狼這個形象比較熟悉。很喜歡，而那些故事書，文字多，內容不熟悉。以致孩子只是拿著，卻很少翻開看?？戳司狭晾蠋煹奈恼拢院笤贋橛變禾峁﹫D書時，我有了更加明確的選擇，注重了解幼兒近期關注的動畫片的內容。尤其是、小班的幼兒，應投放一些外形新奇、畫面漂亮、形象角色可愛、貼近幼兒生活、情節重復簡單的圖書，以激起幼兒閱讀圖書的興趣。

　　以前在進行語言教學時，總是感到苦惱，因為給幼兒講完之后，讓他們進行復述或進行角色表演時，總是講的不完整，故事情節敘述的不清楚，看過的圖書讓他講講吧，只是把圖上的內容敘述下來，少有故事情節。讀了鞠亮老師的文章明白了，原來不同年齡段的幼兒閱讀圖書時有不同的特點，對不同年齡段的幼兒教師要有不同的要求，如小班幼兒的閱讀習慣還沒養成，閱讀過程中會出現亂翻圖書或把圖書當玩具等，而且他們的觀察力和理解能力較弱，在閱讀時往往只注意畫面中明顯的特征，不太注意事物各部分之間的關系，對內容的理解力和表現力都有待提高。中班幼兒處于具體形象思維階段，在閱讀過程中常常伴隨著假想游戲和動作，甚至會把自己想象成書中的主人公。他們常常會一邊看書一邊自言自語，有時還會為搶當故事中的角色而爭論不休。中班幼兒的觀察力有了很大提高，抽象邏輯思維能力開始萌芽。他們在閱讀過程中能積極思考，復述故事時能夠關注畫面的細節，在詞匯的豐富性和情節的連貫性方面都有很大提高。大班幼兒能夠較長時間專注于閱讀，而且喜歡與好朋友一起邊閱讀邊討論，這種討論正是他們思維發生碰撞、思路得到拓展的過程。他們的觀察力和理解力更強了，他們在語言的連貫性和豐富性方面都有很大進步，能具體生動地描述事物，看圖講述能力明顯提高。

　　教師要為幼兒營造和創設良好的閱讀氛圍，有意識的運用一些策略，根據幼兒的接受能力采取循序漸進的方法，提高幼兒的閱讀理解能力。

　　《幼兒教育》讀后感2

　　《幼兒教育技藝》這本書涉及很多方面的內容。前段時間讀了《適應環境啟蒙教育技藝——幼兒園教育》這部分內容。我覺得對我很有幫助，因為我今年剛剛待了一批剛入園的孩子。可以說書中的案例和我身邊的孩子所發生的一切正相吻合。幼兒從眾人疼愛的家庭環境轉入學校的教育環境，對于幼兒來說適應環境是幼兒社會性教育的一大內容。適應環境的能力是幼兒獲得發展的必要條件。幼兒園開展適應環境的啟蒙教育，有助于幼兒形成最初的自理能力和良好的生活習慣，使幼兒在共同的生活中愉快、安全、健康地成長。

　　書中的案例“貝貝來園不哭了”。該教師針對幼兒好玩的天性，組織幼兒開展豐富有趣的活動，如玩滑滑梯等轉移幼兒的注意力，并運用多媒體將幼兒在幼兒園愉快生活的鏡頭拍攝下來播放給幼兒看，使幼兒再次感受到在園生活的快樂，從而緩解幼兒的焦慮情緒。新生入園總有一些不適應。因為從家庭到幼兒園，幼兒的生活環境發生了重大的變化，而且他們沒有群體生活的經驗，容易產生分離焦慮現象。如果幼兒園環境不能滿足幼兒的興趣和需要，那么幼兒就容易產生拒絕心理，出現大哭大鬧現象。為了讓幼兒盡快適應幼兒園的生活，教師還應給幼兒母親般的關愛，恰當地向他們表達親熱，滿足其身心需求，從而逐漸將依戀家人的感情轉移到對教師的依戀。再如，“幫助娃娃穿褲子”我覺得教師組織的這次活動非常好，還提供了有趣的兒歌。由于受其動作能力發展的限制，幼兒的生活自理能力相對較弱，還需要成人適度的幫助。所以當他們在生活上碰到一點困難時，就會求助大人，甚至哭鬧。那做教師的除了幫助更多的還是關愛。

　　總之，教師要具備一顆博大的愛心，包容之心，對待要親切、有耐心，精心準備與的每一個活動，努力縮小與家園之間的距離，增進師幼之間的感情，取得家長的信任與配合，就能使逐漸喜歡園，盡快適應園的生活。幼兒教育技藝還有很多關于教育孩子的章節，有時間我一定要全部讀完。

　　《幼兒教育》雖說是一本雜志，但其中的內容形式是豐富多彩的，而且我也特意每年都定這本雜志，看完每一期的《幼兒教育》，我都深有感觸，因為這本書不僅是針對幼兒教育，對家庭、社會、幼兒園、教育都有很好的認識。一本薄薄的雜志有精彩的“教育研究專輯”、真誠的“教育經驗”、甜蜜的“教師書房”、良好的“家園互動”和優秀的“點題征文”等等，每個內容形式都寫的如此深動，其中的“教育經驗”一欄，最值得我學習，對于一個沒幾年幼教經驗的我來說，其實很需要從書中或老一輩那學習到更多更好的經驗，從而充實自己，不斷使自己進步、成熟，在《幼兒教育》這一本雜志中可以尋求到新的教學模式，新的教學狀態和教育整合方法。

　　讀了其中一篇《追求開放的教學狀態——從閱讀活動<金雞冠的公雞>看集體教學的有效性》一文中，得知開展每個活動時都應提升每次活動教學價值，對幼兒的`閱讀應該個體閱讀和合作閱讀相結合，教師在關注幼兒幼兒個體質疑和猜測，并適時激發或引導幼兒合作、分享、探討甚至爭論。從個體的探究閱讀到集體的質疑碰撞，孩子們帶著自己的問題，分享閱讀經驗，尋找問題的答案，這是一個有趣而有效地開放學習過程。在教學過程中教師重點引導幼兒“泛讀”與“精讀”相結合，“泛讀”是指給幼兒一個自由閱讀空間，讓幼兒根據已有的經驗，自主觀察、猜測、聯想，并與同伴進行廣泛的交流、討論，從而初步感知和理解故事的情節與內容?！熬x”是指教師根據幼兒泛讀的情況和作品本身的特點，扣住故事的主要內容和情節，指導幼兒進行重點閱讀與深入閱讀。這樣幼兒能有主次之分，并在傾聽故事全文可以領略文學語言的優美生動以及對白的生動有趣，理解、積累豐富的語言素材。讓孩子學生從小就要漸漸地懂得，讀書的苦與樂是相輔相成的。從本質上講，讀書的樂趣在于讀書的艱苦之中。讀書并不只是都如夏天吃冰淇淋一樣美滋滋的痛快，有時讀書就是一樁苦事情。作為孩子，讀書是本分，是天職，不是玩，苦盡甘來，要付出這種代價，才能將讀書化為自己的知識、血液和生命。一旦學生真正把閱讀當成一種樂趣、視作一種享受，它所產生的能量將比所有的閱讀指導都來得快捷、來得有效！從中讓教師深刻體會、關注教師提問的有效性、重要性，并能在以后的教學活動實施過程中具備這樣的意識。在以后的研討中，我們將繼續提高教師在活動中提問有效性的教育行為，同時，我們也將對集體閱讀活動中教師觀察后的回應進行研究和探討，從而使教師在提問過程中更多地考慮幼兒的主體性與教師的主導性兩者的相互關系，促進幼兒既發揮主體性又積累閱讀經驗是今后研究的方向。

　　中還有好多吸引我的欄目及文章，有些文章雖簡短，內涵卻很深邃。文中的一些觀點都是非常值得我們細加品味的。