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第一學期教學總結

實用文 時間:2021-08-31 手機版

【熱門】第一學期教學總結范文錦集9篇

  總結是把一定階段內的有關情況分析研究,做出有指導性結論的書面材料,它可以使我們更有效率,讓我們來為自己寫一份總結吧。但是卻發現不知道該寫些什么,以下是小編為大家整理的第一學期教學總結9篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

第一學期教學總結 篇1

  在學校領導的領導下,在環翠區教體局的大力關懷下,本學期體育組團結一致,連續奮戰,圓滿完成本學期教學和訓練任務,并且在教學和訓練上取得優異成績,各方面工作取得圓滿成功。

  一、校園活動

  四個級部在教學方面各自突出不同的側重點,初一級部重視習慣的養成和課堂規則的建立,舉行了繩操比賽和初一籃球運球比賽,初二級部重視身體素質的快速發展,舉行足球運球比賽和繩操比賽,初三級部重點培養學生體育技能的發展,為終身體育打下基礎,舉行了排球墊球比賽和繩操比賽。初四級部重點放在中考項目上,為高中教育打下基礎。圓滿完成各自級部的單元測試,期中和期末檢測。9月28日,城里中學圓滿舉行了秋季田徑運動會,并且選拔了一批優秀隊員。

  二、“陽光體育”大課間

  城里中學自20xx年開展陽光體育大課間活動,一直持續發展到今天,保證學生在校時間內有一個小時的鍛煉時間。開展大課間跑操、跳繩活動,根據季節的變化做調整跑操時間長短,體育組與德育處配合采用各種手段,比如培訓體育委員,加強對課間操的管理,對學生的出勤有保證,鍛煉有效果。積極改進大課間跳繩,為下學期的大課間檢查做好準備。

  三、體育特長生培養

  城里中學一直保持高效的體育特長生培養,今年輸送到高中體育特長生,王家琳(田徑)威海市實驗高中;劉欣雨(女籃 ) 、段文靜(女籃)、丁合主(足球)威海一中;姜凱譯(籃球)、胡帥楊(排球)、胡楊(健美操)威海二中;黃佳程(籃球)、全昱恒(足球)威海四中。在他們身上看到了孩子的希望。謝心媛、彭陽陽、劉浩、謝臻、孫瑋梓、劉明慧、姜文琦、卜薺薺、劉倡佐、吳佳芮、劉笑影、韓存等同學被評為初四優秀體育特長生。

  校田徑隊繼續獲得環翠區田徑運動會第一名,并派出優秀運動員代表環翠區參加威海市田徑比賽獲得第二名;女籃上半年獲得威海市籃球賽第三名,十月份環翠區獲得第一名,之后在威海市籃球錦標賽中獲得甲組第二名,乙組第一名;男籃獲得環翠區籃球賽第四名,之后在威海市籃球錦標賽中獲得甲組第一名,乙組第二名;健美操隊獲得環翠區第四屆健美操比賽第二名;男足獲得環翠區第二名;環翠區乒乓球比賽中我校獲得男團體第三名,女團第二名。

  體育組是一個團結的集體,是城里中學先進教研組,各位老師任勞任怨,積極獻身于教學和訓練中。為城里中學的體育教學貢獻者自己的青春。

第一學期教學總結 篇2

  本人本學期擔任大朗小學的數學教研組長,由于本人是第一次擔任教研組長,各方面的工作都有待提高,有錯漏的有待以后改正,但本人是認真履行組長的工作,熱愛工作,努力為學校的教研工作作出貢獻,而本學期完成的工作如下:

  一、能按時完成鎮的教研活動,準時參加鎮有關的數學教研活動,如參加區的各年級備課,及時給老師傳達;又參加了區數教研組長的專題講座,了解新形勢下的教學方法,回來傳遞教育信息;遇到鎮有關的公開課,也能夠參加學習,學習別人的經驗如參加學習鎮教研組長的公開課,豐富了自己的經驗,了解了自己教學上的不足,促進自己改正,也看到了別人的先進教學方法,引導自己的奮斗目標,也引證了一句話“取別人之長,補自己之短”;“三人行,必有我師”也說明教學之道在于吸收,消化,而自己并不是是長久之師。因此要多學習別人的先進教學方法。

  二、參加了鎮的多媒體教學的教案設計,現在的時代進入了電腦信息的時代,怎樣利用電腦進行教學,是當前的一個重要課題,因而鎮組織各校數學老師參加課件制作,為了響應鎮的活動,為了給全體老師一個表率,本人擔任這次的課件制作,但由于時間上的倉促,不能完美地完成制作,但在鎮的比賽中還是獲得三等獎。以后還有類似的比賽活動,應發揮廣大的老師參加,群策群力,做到最好。

  三、開展校際公開課,為了交流經驗,增長知識,學校決定了舉行公開課,利用公開課,讓全體老師從中吸取經驗,彌補教學上的不足;為了更好地發現教學上的缺點和不足,還請了鎮教研組長前來指導學習,增長老師的經驗,指出教學上的不足。

  四、為了更好地了解各數學老師的教學情況,本人不定時下班聽課,與上課老師一起探討教學方法,互相交流,在交流發現問題,,解決問題,因為個人的知識是有限的,俗語說“眾人拾薪柴火高”,“一枝箭易折,三枝箭難折”也是這個道理,與老師的討論、學習,互相提高、互相促進是一種有效的學習方法。

  五、定期檢查老師的備課本,要上好課,就必須備好課。上課之前要備課是十分之重要,因此,檢查了老師備課本2次,并給于了評語。同時也進行測驗卷和作業的檢查,這是更好地了解老師的教和學生的學的方法。

  本人對下學期的計劃:

  1、 開展探討新課程標準的學習。

  2、 抓好備課工作。

  3、 繼續開展公開課。

第一學期教學總結 篇3

  《淺談在繪畫教學中培養幼兒的創造力》 當代幼兒是未來社會的主人,是21世紀的棟梁,是未來世界的創造者。他們要適應未來科技、知識高速發展的社會,最重要的就是必須具有較強的創造力,能夠最大限度地發揮自身的創造潛能。近年來科學研究表明,每一個發育健全的人都有不同程度的創造潛力。所謂創造力,是指主體在創造性的活動中表現出來、發展起來的各種能力的總和,這種能力受知識、經驗、能力、條件所限制。在日常生活中,幼兒因年齡所限,知識、閱歷、經驗較少,表現出來的創造力是初級層次的,與他們自身能力相吻合,對他們自己而言是前所未有的,但不一定具有較高的社會價值。甚至有時候這種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系。即常以逾越常規、不守規則、鉆牛角尖、提怪問題等形式表現出來。這使得一部分幼教工作者受傳統教育思想影響,將幼兒的這種探索行為看作淘氣、搗亂、有意破壞而在言語上、行動上不自覺地壓抑甚至扼殺幼兒創造性的萌芽。繪畫教學是培養幼兒想象力、創造力的必修課,但相當一部分教師和家長在教學中只重視幼兒怎樣依樣畫葫蘆,循規蹈矩、一板一眼地按照老師的示范摹仿,偏重以技法為主,不了解繪畫教學對幼兒想象力、創造力和認識事物能力的培養作用。實踐證明如果一味偏重技法摹仿將會挫傷幼兒學習的積極性和限制創造性能力的培養和發展。我國著名的教育家陶行知先生早在本世紀三四十年代就提出“兒童是新時代的創造者,要解放兒童的創造力”,那么如何在繪畫教學中培養幼兒的創造力呢?

一、教師應注意對自身創造性素質的培養

  繪畫教學中促進幼兒創造力發展的因素很多,有的來自于教師本身創造性素質,也有來自家長和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創造性教育的實施者——教師。應當首先增強對教師自身創造性素質的培養。德國著名心理學家戈特弗里德·海納指出:“倘若把創造力作為教育的目標,那么實現的前提就是創造型的教師。”幼兒大都喜歡摹仿教師,他們常有意無意地采取與教師相似的行動,從而學到教師的某些行為和思維方式。創造型的教師在教法,傾向于采取“建設性的行為”來發展幼兒的創造力。這些富于創造性的言傳身教,就成為幼兒進行創造性活動的良好刺激和榜樣。因此,有必要加強教師創造性素質的培養,最大限度地給予幼兒表現創造力的機會。同時,教師要樹立現代的教育觀,側重幼兒的思維能力、表現能力和創造能力的培養,只有具備這種觀念的教師才會自覺地改革傳統教育中束縛幼兒創造力發展的做法,不至于把前面所說的幼兒的各種創造性探索行為看作淘氣、搗亂、有意破壞而加以限制。如在一次繪畫課上,讓幼兒畫小朋友坐滑梯的場景。我在示范畫上添加了太陽公公、小草、小花等。有一名小朋友沒有按照我的畫法做,卻將太陽公公的胡須畫得很長很長,成了一座小滑梯,小朋友們順著太陽公公的長胡須滑上滑下,一個個動態可掬的幼兒栩栩如生。我問這個小朋友為什么要這樣畫,小朋友說:“這多有趣呀!”當即我在全班幼兒面前表揚和鼓勵了這名幼兒。此后,這個小朋友畫畫的勁頭更大了,總是能想出好多新穎、獨特又極富童趣的作品。

二、增強幼兒的自信心是培養和發展幼兒創造力的基礎

  對兒童自信心的培養極為重要,他們能否大膽地表現自己的想法,大膽地描繪世界,與他們自信心的強弱有著密切的關系。自信心強的幼兒,他們的畫面表現力較強,想象奇異豐富,線條生動流暢,構圖飽滿,色彩鮮明。自信心較弱的幼兒多在繪畫中表現出膽小、謹慎,畫面空洞,線條呆板生硬,缺乏生動性。對這些自信心較弱的幼兒,老師和家長切不能因此而批評嘲諷,否則幼兒會變得越發膽小,更加不敢動筆,久而久之會逐漸喪失學畫的興趣。在幼兒遇到困難和出現錯誤時,老師和家長應幫助他們找出問題的'所在,鼓勵他們多注意觀察描繪對象的典型特征,爭取能有所提高。當幼兒有所進步時,應及時加以表揚,或者向其它幼兒展示以提高其自信心。家長也可以在幼兒的房間布置小畫廊,把幼兒的好作品裝上鏡框,擺在顯眼位置,讓家人欣賞。還要經常把幼兒初學的作品拿出來和近作加以比較,讓幼兒自己去評判是否有所進步。逐步樹立幼兒的自信心和畫畫的興趣。

三、對幼兒好奇心、想象力的支持和保護對創造力的培養有較大作用

  在教育實踐中,我們發現,許多教師和家長對幼兒繪畫的指導方法不很妥當。總是一味要求幼兒按照教師的范例進行摹仿,不允許有絲毫的變動。比如,一次畫菊花,我的范畫用了橘紅色和黃色,有的幼兒想換幾種顏色,旁觀的家長馬上制止:“你看清楚老師用的什么顏色,別弄錯了。”也有的家長大聲斥責孩子:“又弄錯了,今天不畫好就別回家。”根本不注意保護幼兒的自尊心,限制他們的想象力和創造力的發展。許多老師和家長很注重繪畫技法的訓練和知識的灌輸,一味求全責備:“你看你畫的就不圓,小馬的眼睛怎么會那么大呢?”有一次,我班繪畫能力較強的小朋友模仿老師畫了一個小朋友后又在旁邊加了一團黑色。她爸爸馬上皺起了眉頭:“這是什么亂七八糟的東西?”“這是小朋友的影子。”孩子自豪地說。“誰讓你畫了,沒看見老師只畫了一個小朋友嗎!”孩子看著爸爸嚴肅的臉色,呆呆地點了點頭。孩子的一次極富創造力和想象力的設想就這樣被家長扼殺了。要知道,這團黑色對這個孩子來說是多么的珍貴,是她經過想象獨立自主創造出來的,完善的摹仿畢竟是摹仿,有缺陷的創造終究還是創造。心理學家康定斯坦曾經感慨地說:“兒童直接從他們的情緒深處所構造的形式,豈不要比那些希臘式的摹仿作品更富有創造性嗎?”

四、教師的積極評價是發展創造力的重要手段

  幼兒的自我評價主要依賴于成人的評價。尤其是幼兒心目中最有威信的老師的一言一行,批評或表揚往往是幼兒評價自己的標尺。在繪畫教學中,教師對幼兒作品給與積極評價能使幼兒體驗到繪畫的樂趣,激發幼兒的自信心,使他們更大膽,更富有想象力。而消極的評價給幼兒帶來的不良影響則是長期的,往往使幼兒喪失對畫畫的興趣,不愿甚至不敢提筆。

五、積極引導幼兒志趣,盡量滿足幼兒表現需要,提供寬松作畫環境,有利于開發幼兒創造性潛能

  研究表明,教師在繪畫教學中運用有效手段提供寬松、自由、和諧的創作環境能夠激發幼兒的創作欲望,激活幼兒的創造性潛能。在教育實踐中,我們發現幼兒的情緒是波動的,來自生理、心理等各方面的因素都會影響幼兒的學習興趣。處于較低年齡階段(4-5歲)的幼兒有的正處在初級的涂鴉階段,而有的已發展到圖式的再現階段。處于涂鴉階段的幼兒對繪畫的過程很感興趣,喜歡用筆和紙來表現各種兒童喜愛的事物。因此,教師應為他們提供較大的紙和筆,多給他們涂鴉的機會會使他們獲得愉悅的體驗。而已經發展到圖式再現階段的幼兒則用多種材料進行創作,教師應利用各種不同的材料和造型,積極啟發引導,發揮他們的主動性和創造性。在繪畫過程中,有的老師和家長不顧幼兒的年齡層次、心理需要和體力狀況,一味苛求幼兒的繪畫結果。這樣不但不會出現優秀的繪畫作品,而且會使幼兒對繪畫產生厭惡之感,更無從談起什么興趣。而此時,老師和家長們總是不明就理的嘆息“這孩子,越來越不如以前了”。這種忽視幼兒成長規律,揠苗助長式的教學當然不會產生什么好作品了。教師在設計主題時,選材要來自于幼兒熟悉的環境和喜歡的事物,積極引導幼兒志趣,盡量滿足幼兒表現需要,使幼兒想畫,愿畫,并能畫。難易程度要考慮幼兒的年齡特點,既能使能力強的幼兒盡可能的發揮創造性潛能,又能使能力差一些的幼兒經過努力也能成功。使每一個幼兒都能在原有基礎上有所發展。如在命題畫創作教學中,如果有的幼兒認為老師的命題妨礙了自己的表現力或是其生活體驗中有他更感興趣的內容,教師應避免堅持使用集體指導的方式挫傷他們的積極性和主動性,而應采取個別交談或輔導的方法去順應幼兒的表現需要,盡可能為他們提供符合自己興趣的學習和創造的機會。不要過分苛求整齊劃一的效果,使美術活動真正成為幼兒求真、求善、求美的創造性發展過程。

  通過繪畫培養幼兒的創造力是一個長期的教育過程,需要循序漸進的引導啟發。“創造”是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。21世紀將是一個以創造性為主體特征的世紀。我們幼教工作者應該竭盡全力,從娃娃抓起,盡量把每一個幼兒都能培養成具有創造力的有用人才。


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