【實用】說課稿范文錦集7篇

　　作為一名優秀的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的說課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　說教材：

　　《推敲》這一課是北師大五年級上冊“韻味”這一單元中的一篇課文。課文講的是：“苦吟詩人”賈島去長安城郊外拜訪一位名叫李凝的朋友。可是他經過千辛萬苦來到深山中，朋友卻不在家。他留下了一首詩《題李凝幽居》。其中有這樣兩句：“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”他讀來品去,總覺得“推”用得不夠確切。不知道其中是用“推”字好還是用“敲”字好，就坐在毛驢上想啊想。不想沖撞了京城大官文學家韓愈的官轎。韓愈問其原因，賈島如實相告。韓愈就指點他用“敲”好，并說了“敲”字好的理由。賈島聽了心服口服。從中可見推敲錘煉語言之“韻味”及重要。

　　說目標：

　　根據教材要求以及學生現有的知識結構，我將教學目標及重難點設定如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文， 并能講出這個故事。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的新詞。

　　3、會用“即使……也……造句”。

　　4、了解故事的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　教學重難點：

　　了解故事的經過，理解“推敲”的含義。學習賈島嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　說教法學法：

　　根據《語文新課程標準》的要求和我班學生的實際情況，我在教學中采用了誦讀法（學生自讀自悟，讀中體驗、讀中悟情）、表演法、遷移訓練等教學形式，使學生入情入境，情境合一，從而達到激發學生興趣，積累學生知識，豐富學生情感，發展學生思維的目的。

　　說教學程序：

　　一、讀中感悟，以讀促思

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在教學中，教師注重引導學生通過讀書去感悟課文內容，及時點撥，提供了理解的坡度：第一次讀書，引導學生從整體上了解“這一部分主要寫了什么”，初步感受賈島思考問題的認真專注；第二次則讓學生帶著“從哪里體會到賈島思考問題很投入的”這一問題去讀書，既明確了思考的方向，又激發了閱讀的興趣。

　　教師不以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎上，教師通過適時點撥啟發，引導學生認真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創作態度的認真專注，懂得“推敲”的真正含義。

　　二、讀演結合，以演促學

　　1．通過表演，學生在具體的語言環境中理解了重點詞語的意思。比如“吟哦”這個詞語，在表演中，有的學生快速地念了一遍詩，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對，課文中說賈島在‘吟哦’，‘吟哦’的意思是有節奏地朗讀詩文。而且賈島在認真地思考，應該念得慢一些，也可以反復念念‘推’和‘敲’。”在具體的語境中理解詞意才是真正的理解。

　　2．在表演中感受到賈島嚴謹的創造態度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼，是多么認真啊！

　　3．學生在邊學邊演中興趣濃厚，演得開心，學得靈活，記得牢固，相信這樣的教學情景也會深深地印在他們的腦海中。

　　三、適時遷移、學用結合

　　《語文新課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

　　講讀完課文后，出了這么一道訓練題：在下面句子的括號中填上合適的字。

　　“春風吹綠了樹梢，吹（）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”

　　學生受到課文的啟示，有的很快給出答案填“綠”，理由是：春天來了，樹梢發出了綠芽，小草也長出了嫩綠的葉子。有的則認為填“醒”較好；因為春天來了，熟睡了整個冬天的小草蘇醒了，有了勃勃的生機，而且還可以避免用詞重復。就這樣學生不僅通對文本的學習體會到了推敲的涵義，更通過詞句訓練真正感受到推敲的樂趣，實現了語文教學人文性與工具性的統一。

　　教學反思：

　　學習過程中，我始終給學生一個開放的人文環境，形成學生獨立、自由的探索狀態，課堂中再也不是一種聲音，也不是機械式的一讀到底，取而代之的是各抒己見、見仁見智、以讀代講、以讀促思、以讀悟情、多元解讀、以演促學，學生在這種不雕琢、去粉飾的學習過程中，由表及里、由淺入深地進行著探究和體驗，分享豐富而完整的學習探究的快樂，促使學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，走過“解釋文本”、“還原文本”、“創造文本”的歷程，在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成合作與共享的個性品質，使其鑒賞能力、再創造能力得到提高。

說課稿 篇2

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家下午好！ 我今天說課的題目是《尊生》，是新課標人教版高中語文選修教材 《先秦諸子選讀1<莊子>選讀》單元的第四課。下面我將從教材分析、學情介紹、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計，六個部分來進行說課。

第一部分

　　教材分析 新課標人教版高中語文選修教材 《先秦諸子選讀1<莊子>選讀》單元整個單元通過五課向學生介紹莊子其人及其思想。正因為是選修教材，如何處理和使用選修教材是我們應該解決的首要問題。春秋戰國時期是我國思想空前活躍的一個時代，產生了諸多的流派有所謂百花齊放百家爭鳴之說。我們的教材主要選取了春秋戰國儒、墨、道、法思家的代表人物進行編排，每科課前和課后分別有“引入話題”和 “相關鏈接”部分。因此，區別于必修教材知識型課程教學，我在處理選修教材的時候主要從三方面入手，第一、針對文本本身繼續深化和鞏固文言知識教學；第二、“引入話題”和“相關鏈接”部分除了幫助學生加深理解諸子思想，也作為寫作素材特別是議論文寫作素材進行積累；第三、最重要的是經過原典一手資料的閱讀，啟發和引導學生德行的修養，聯系現實，幫助學生解答日常生活中的關于社會、人生的困惑，最終提高學生的人文素質。

第二部分

　　學情介紹 2 在學生中流傳著一句順口溜，語文學習一怕周樹人，二怕文言文，先秦諸子作為早期的文言文，時代久遠，學生理解有障礙，長期學習古文又有很深的畏難情緒，加之諸子百家思想深邃，學生閱歷、理解能力的有限，都是需要考慮到的實際情況。針對學生學習本課的不利因素，

　　我安排學生在課前一定要預習文本，早讀的時候熟讀文本，相關章節背誦。2.課中教師引導學生提取關鍵詞，準確翻譯文本。

　　3.課下查找、搜集諸子百家的一些資料。

第三部分

　　教學目標 基于以上教材分析、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學目標： 1、知識與能力目標：掌握文言虛詞“以”的用法。能理解文中特殊的文言句式。在理解課文內容的基礎上初步探討莊子的尊生 思想。 2、過程與方法目標：本課時著重通過學生的自主合作探究的方法來解決學生在預習中碰到的問題，并在理解課文內容的基礎上初步探討莊子的尊生思想。 3、情感與價值：培養學生尊重生命的健康的心理，樹立正確的人生觀，讓生命獲得應有的價值。 教學重點：理解和翻譯兩段文本 教學難點：在理解課文內容的基礎上探究莊子的尊生思想。 第四部分——教法與學法 依據教學目標，及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創設 3 良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”的要求，本課將通過誦讀法、翻譯法、點撥法來進行教學，學生通過誦讀法、自主合作探究法來學習。說完了教法與學法，緊接著我將要說的是“教學過程”，分五步走。

第五部分、教學過程

一、新課導入 由“美女虐貓”新聞事件導入

　　網上評論很多，大多指責美女的，讓學生發表看法。由愛護動物的生命引入到珍惜愛護人的生命的話題，早在兩千多年前，有位先哲就提出了要尊重生命的話題，他就是莊子，今天我們就來學習莊子的《尊生》。 之所以設計這樣開頭，是因為《語文課程標準》中強調“語文教學應為學生創設良好的學習情境”，這一情境和導語都是學生身邊的熱點話題，可以激發學生興趣，營造氛圍，讓學生從理解“尊生”即就是“尊重生命”把握本課莊子思想的一個方面。

二、誦讀感悟

　　《語文課程標準》中建議“教師要充分關注學生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性”，所以在本環節我將引導學生通過聽讀、自由誦讀糾正字音，同時讓學生回憶預習中的遇到的理解難題，這樣就順利進入到教學的第三環節：

三、文本翻譯

　　這一部分，我會分三步走 4 第一步，先讓學生提出自己預習時候遇到的不理解的地方，讓有能力的學生幫助他解決問題； 第二步，讓有能力學生挑出他認為重點的字詞，進行講解； 第三步，教師補充。我會以小測試的形式，用選擇題、填空題方式點撥學生本科的重點字詞。 這樣的設計還是突出了學生的自主學習，檢驗了學生的課前預習，同時老師的點撥也補充了學生預計不到的重點字詞。經過這一環節，我也解決了教學重點——理解和翻譯文本。

四、內容探討

　　這一部分，針對兩則選文，我設計了七道問答題，目的在于揭示主旨。

　　1、第一則選文講了什么人什么事？ 〈1〉堯舜讓天下給許由、子州支父、子州支伯、善卷，但是他們為了自己的生命都不接受。 〈2〉太王亶父在被狄人攻打的時候，為了百姓的生命，他放棄了自己的土地。

　　2、在選文第一則中，堯舜讓天下給子州支父、子州支伯，他們的回答有相似之處，莊子在此為什么要這樣寫？ 運用了反復的藝術手法，強調申明生命的重要性這一主旨。

　　3、那么在本則選文中，除了反復的藝術手法外，還有沒有其他的藝術手法？ 有，還運用了反襯，在此莊子以堯舜的圣明反襯出子州支父等人 5 的人生境界更高。推倒世人把天下放在第一位的價值觀。

　　4、現在誰來總結一下這一則選文的主旨？ 尊重生命（自己、別人） 稱道亶父“可謂能尊生” 展開現實意義：莊子是在批判當時的高官有尊貴覺悟的人都嚴重違背了尊生原則，人為利死。

　　5、匠石作為木匠他關注的是什么呢？而櫟社樹作為樹關注的又是什么呢？ 匠石關注的是樹能不能成為有用之材（如何利用樹），從櫟社樹托夢給匠人的情節可以看出櫟社樹關注的是能不能存活下來（如何順隨自然終其天年）。

　　6、櫟社樹的話有何現實意義？ 人與人之間的交往不應當用“有利”和“無利”來衡量，而應當平等相待，不相互利用，才能使雙方生命與尊嚴得到尊重與保存。

　　7、那么這一則選文的主旨又是什么? 自己不要淪為某種工具、也不要以別人為工具。張揚了生命的價值和尊嚴，體現對人的大關懷。

五、課文擴展

　　本部分設計了兩道討論題： 討論一：講到此，我想大家一定會發出與我一樣的疑問——莊子為什么那么重視保全生命？（學生各抒己見，提示：根據莊子生活的那個時代背景來說。） 政治暴力發展到可以隨意地摧殘人的生命的時候，個人的抗爭就 6 會變得微不足道，個人就形同草芥。

　　這時，人就會固守自己的內心，求得一片寧靜，與世無爭，放浪形骸之外。 為了追尋本質自我，莊子認為生命才是第一位的。名利可以不要，王位可以不要，但生命不能不要。 為了追尋本質自我，莊子認為超脫名利疆場

　　知人論世 討論二：儒家學派的代表人物孟子說：’生我所欲也,義亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也’,這與莊子對待生命的態度不盡相同，你覺得哪一種更有價值？ 這一部分教師引導：聯系現實，賴寧、草原英雄小姐妹，輕生、地震。我的生命崇尚多元化，我書中有一句話，“我們不能決定生命長度的時候，就去決定生命的寬度”。

　　這兩個討論題的設置，其實是在解決教學難點的過程，莊子的尊生思想。既有時代背景，也有他獨特的地方。落實情感教學目標培養學生尊重生命的健康的心理，樹立正確的人生觀，讓生命獲得應有的價值。

六、課堂小結

　　本節課，我們通過翻譯文本，理解了《尊生》選文的意思，通過討論掌握了莊子尊生思想的實質：尊重自己的生命，也尊重自己的生命。 通過課前預習和當堂的誦讀、學生提問題、學生解決問題，教師補充重難點字詞，打破教師填鴨的單一形式，使得學生理解文本內容 7 已沒有多大障礙，這樣就完成了本課教學重點，文本內容探究和討論環節都是在理解文本的基礎上進行升華，由了解莊子思想，引導學生尊重愛護生命，教學重難點的依次突破，教學目標的逐步實現后，本課的教學任務就完成了，我會安排課后作業：

七、課后作業

　　閱讀課后相關鏈接，搜集古、現代有關“尊生”這一主題的詩文，寫在積累本上。 設計意圖：根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，學習語文應該養成積累拓展積累的習慣，因此我設置了這兩項作業。 第六部分、板書設計 總之，我這堂課的理念就是：探索選修教材的有效、高效的教學方式，不斷提高學生的人文修養。 我的說課到此結束，謝謝大家！ 主板 尊生 莊子 ? 尊重生命（自己、他人） ? 不要讓生命淪為工具 PPT 屏幕 活動板