有關說課稿匯總五篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　這次我上的是六年級上冊的《做個調查員》，教材上，六年級上第12課 做個調查員及五上的三節課，都是網絡論壇的注冊與使用，而初中這部分內容卻要在一節課內完成。這節課的主要教學目標是讓學生了解獲取信息的一些方法，了知道調查的一般過程和意義，并能根據需要來設計調查題目，利用網絡進行調查。在這節課的設計教學中我有這些設想。

　　一、說教材

　　書本上的教學內容是早餐的調查，早餐對于學生來說確實很重要，但是關于自己的早餐，學生們更多的往往是由父母決定或準備好的，而自己不主動參與的。因此，調查的意義不是很大。所以我選擇了學生視力調查這樣一個命題，我覺得能與學生的學習生活實際緊密相連，通過調查讓學生對自己的用眼衛生有深刻的認識，引起足夠的重視。讓學生在學習中能收獲更多。

　　二、教學目標

　　1.知識目標:了解獲取信息的一些方法，知道調查的一般過程和意義。

　　2.能力目標:設計調查題目，并能利用網絡進行調查。

　　3.情感目標:通過調查了解形成近視的原因，在調查的過程中，培養學生互相關心與合作的意識。

　　三、教學重點難點

　　調查題目的設計及網絡發布調查結果。對調查結果進行整理與分析。

　　四、教法闡述

　　本課采用的主要教學方法有“創設情境法”、“任務驅動法”、及傳統的“講授法”等。信息技術教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型"任務"為主。因此本課采用建構主義理論指導下的主體式教學模式。通過學生已經受過的綜合實踐教育和信息技術教育，創設一個網絡調查的情境（創設情境法），設置一個個任務，讓學生運用已學知識，自己動手，有機結合信息技術網絡投票的各種操作（任務驅動法），以任務驅動的方式查漏補缺，使教學內容合理流動，水到渠成。教學中，啟發、誘導貫穿始終，充分調動學生的學習積極性，注意調節課堂教學氣氛，使學生變被動學習為主動愉快的學習，使課堂能在生動、有趣、高效中進行。

　　五、學法指導

　　本課教給學生的學法是“接受任務——思考討論——合作操練”。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。故此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。

　　六、設計理念

　　在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個思想：

　　1、學科整合的問題。本課整合了綜合實踐活動、信息技術和思想品德三大學科，同時注意了信息技術教育知識的內部整合。

　　2、講練結合。單就內容而言，對已掌握了一定網絡投票操作技能的六年級學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西，因此在課堂上只需堅持精講多練的原則。重難點知識精講。

　　3、改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協作學習、自我創新、利用網絡學習等），獲取信息，掌握操作。

　　4、情景與任務驅動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創設了許多適當的情景，以此讓學生在不知不覺在情景中積極主動地接受任務。

　　5、小組合作的實施。怎樣照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發展。

說課稿 篇2

　　一、說教材分析

　　1、內容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　2、學情分析

　　五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等等;有寫借明月而思鄉的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”“露從今夜白，月是故鄉”等等;通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

　　3、教學目標

　　a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。

　　c、通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。

　　4、教學重難點

　　重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷;釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。

　　5、教學準備

　　a、教師：制作好課件;反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　b、學生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。

二、說教學策略

　　基于對教材這樣的.理解，針對四年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。

　　3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

三、說教學過程

　　圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

　　(一)師生對詩，創設詩韻課堂

　　因為四年級的學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。

　　之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。

　　(二)初讀詩文感知詩意

　　這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn(因為是“間隔”的意思);“萬重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓;第三步指導學生讀懂詩意。

　　最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處(瓜洲)。

　　我覺得這一板塊的教學能達成目標一。

　　(三)品讀詩文想象江南春的美景(綠)

　　第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：

　　1、讀“綠”

　　我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”。

　　2、悟“綠”

　　第一環節先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環節主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學生：你腦海中浮現的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。

　　這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。

　　(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉愁

　　1、學生寫話、交流

　　這一環節中，我結合上面的想象，創設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉的美好時光，為漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。

　　2、緊扣“還”字，反復誦讀

　　這一環節準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學重點。

　　(五)背誦全詩

　　(六)拓展延伸：

　　1、拓展其余有關鄉愁的詩句。

　　2、你還知道哪些關于鄉愁的詩句

　　通過上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。

　　我的說課內容結束，謝謝大家。