《終身成長(zhǎng)》讀后感

　　《終身成長(zhǎng)》作者提出了兩種截然不同的思維模式：“成長(zhǎng)型思維”&“進(jìn)取型思維”，這兩種思維模式在很多書(shū)中都有不同的版本，比如《成功、動(dòng)機(jī)與目標(biāo)》中叫做“進(jìn)取型”&“防御型”，《看見(jiàn)成長(zhǎng)的自己》中叫做“僵固式思維模式”和“成長(zhǎng)式思維模”，《學(xué)習(xí)之道》中叫做“整體論”&“漸進(jìn)論”。盡管命名不同，但是定義都是相同的。

　　成長(zhǎng)型思維：認(rèn)為智力是后天努力可以提高的。做事是為了不斷提升自己的能力，會(huì)把錯(cuò)誤和挑戰(zhàn)看成成長(zhǎng)和改善的機(jī)會(huì)。

　　進(jìn)取型思維：認(rèn)為智力是天生的，固定不變的。做事情是為了證明自己的天賦和能力，因此害怕錯(cuò)誤，覺(jué)得是對(duì)自己能力的否定。

　　一張圖了解兩種思維模型的區(qū)別：

　　本書(shū)的一大特色在于在家庭和學(xué)校教育領(lǐng)域的深入介紹，作者還曾在2017年9月榮獲全球最大教育單項(xiàng)獎(jiǎng)“一丹獎(jiǎng)”，此套理論鼓勵(lì)學(xué)童積極評(píng)估及發(fā)展自己的潛能，在教育界影響深遠(yuǎn)。

　　家長(zhǎng)的每一個(gè)言行都在向小孩傳遞不同的信息：

　　或是固定性思維模式：“你的能力永遠(yuǎn)不會(huì)變，我正在對(duì)你的能力進(jìn)行判斷”。

　　或是成長(zhǎng)型思維模式：“你是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的人，我對(duì)你的成長(zhǎng)很感興趣”。

　　如果你帶你家小孩去幼兒園，小孩跟你說(shuō)幼兒園門(mén)口貼著的畫(huà)不漂亮，你會(huì)怎么說(shuō)？

　　你會(huì)說(shuō)“我覺(jué)得挺好的.呀，你卻說(shuō)很難看，這樣不好”嗎？

　　還是會(huì)說(shuō)“你不需要畫(huà)出漂亮的畫(huà)，只要你喜歡，你可以畫(huà)不好看的畫(huà)。”

　　小孩問(wèn)這個(gè)問(wèn)題是因?yàn)閾?dān)心如果畫(huà)不好該怎么辦？而不需要得到是對(duì)審美結(jié)果的評(píng)判。而只有不隨便給小孩貼標(biāo)簽和判斷，才更能讓小孩安心的探索和發(fā)展他的能力。

　　如果小孩確實(shí)做得很好，究竟該不該表?yè)P(yáng)？

　　答案是no。尤其不要表?yè)P(yáng)小孩的才能和天賦。比如“你學(xué)的真快，你真聰明”，“你畫(huà)的好棒呀”。家長(zhǎng)的本意可能是想增加孩子的自信。因?yàn)楫吘?0后的家長(zhǎng)們自己小時(shí)候受到的多是含蓄內(nèi)斂的家庭教育，很少聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，比如考試考了98分，家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)為什么沒(méi)考100分，你看別人家的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)是不是比你考的好。

　　誠(chéng)然這種表?yè)P(yáng)小孩很愛(ài)聽(tīng)，而且也可能會(huì)給小孩打氣，但是這種感覺(jué)只能維持很短，一旦遇到困難的問(wèn)題他們的自信就會(huì)消失。

　　因?yàn)樾『谋頁(yè)P(yáng)的話中聽(tīng)到的信息是：“如果學(xué)得不快，那就不聰明了”。“如果話的不好，那就很槽糕，所以最好只畫(huà)一些容易畫(huà)的東西”。讀后感·而有這樣思維模式的小孩，是很難接受自己因?yàn)槔щy而失敗的，他會(huì)開(kāi)始懷疑自己的能力。那究竟該怎么應(yīng)對(duì)小孩確實(shí)做得很不錯(cuò)或取得了了不起的成就的情況呢？

　　我們可以夸獎(jiǎng)以成長(zhǎng)為目標(biāo)的努力過(guò)程，夸獎(jiǎng)他們通過(guò)自身實(shí)踐、學(xué)習(xí)、不懈努力達(dá)到的成就。要更具體，更有針對(duì)性。這也就表明，你需要真正的去了解孩子的努力和成就，而不僅僅是敷衍的說(shuō)一句你真棒。

　　比如可以說(shuō)“你的進(jìn)步表明你付出了很多努力，反復(fù)閱讀材料，方法確實(shí)湊效了”，“這個(gè)作業(yè)很難又花時(shí)間，我非常欣賞你能如此專注的完成”，“這個(gè)話的顏色很絢麗，說(shuō)說(shuō)你都用了什么吧”。

　　如果小孩確實(shí)很努力，但沒(méi)有取得好結(jié)果，我們?cè)撛趺崔k呢？

　　這里要對(duì)于他的行為和結(jié)果給出誠(chéng)實(shí)而有建設(shè)性的反饋，并與他探討積極的下一步計(jì)劃。只把孩子“保護(hù)”在沒(méi)有挫折的環(huán)境里也無(wú)法讓孩子從失敗中很好的學(xué)習(xí)。

　　比如可以說(shuō)“我欣賞你為此付出的努力，但讓我們一起來(lái)深入的探討一下，弄清楚你到底哪里沒(méi)有想清楚”，“每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都不同，我們應(yīng)該繼續(xù)嘗試，找到更適合你的方法”。

　　如果小孩并沒(méi)有努力，也沒(méi)有取得好結(jié)果，我們?cè)撛趺崔k？

　　這時(shí)候去夸贊他的努力是沒(méi)有任何效果的。因?yàn)槟阈枰龅氖菍?duì)孩子的行為做誠(chéng)實(shí)而有建設(shè)性的反饋，而不是去使用一個(gè)夸贊的套路，或者去給小孩以安慰。

　　怎樣培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式呢？

　　1、接受：接受自己即可能有成長(zhǎng)型思維的一部分，也有固定型思維的一部分。

　　2、觀察：觀察你的固定型思維模式在什么情況下會(huì)被激發(fā)，可能是在你遭到他人的拒絕時(shí)，或是在工作上遇到很大的困難時(shí)。

　　3、命名：給這個(gè)固定思維模式起個(gè)名字。比如“老王”，每當(dāng)出現(xiàn)固定型思維模式被激發(fā)的時(shí)刻你可以說(shuō)“老王又來(lái)了”。

　　4、教育：與“老王”對(duì)話，“確實(shí)會(huì)很難，但我想試一試”。

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