【精華】說課稿范文六篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的說課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　教學內容：

　　這首詩編排在人教版小學語文六年級上冊第十五課，詩歌開頭用“線”與“衣”兩件極常見的東西將“慈母”與“游子”緊緊聯系在一起，通過慈母為游子在燈下縫衣的動作和心理的刻畫，表現母子相依為命的骨肉深情。最后兩句運用寸草游子、陽光母親這樣懸絕的對比，形象的比喻，寄托了赤子對慈母發自肺腑的感激。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　能正確，流利，有感情地朗讀全詩，借助注釋和插圖理解詩歌大意

　　過程與方法：

　　通過反復吟誦，想象品讀，結合相關資料理解等方式達到熟讀成誦的目的

　　情感態度與價值觀：

　　體會母愛的偉大及作者對母親的贊美之情，從而讓學生用行動感激母親，熱愛母親

　　教學重難點：

　　重點是品讀詩句，體會詩歌表達的母愛；難點為體會母愛的偉大及作者對母親的贊美之情

二、說學情

　　對六年級小學生來說理解此詩并不具有特別的難度，難在學生對詩中感情的理解。學生憑借自身現有的生活體驗，很難透徹詩人“詩從肺腑出，出輒愁肺腑”的醇厚情懷。因此，學習本課，應主要把握兩點：一是創設情境讓學生入境入情；二是要在充分的情感渲染中，以情促讀，以讀悟情，由此引起學生的情感共鳴，培養學生良好的生活情操。

三、說教法學法

　　根據新課標關于閱讀的建議，關于合理開發課程資源的建議，對于本首古詩的教學，我采用的教法是情境教學法、資源整合法、以讀代講法；學法為自讀感悟法、想象交流法、讀寫結合法。

四、說教學過程

　　一）、情境導入，揭示課題 （3分鐘）

　　課前播放歌曲《母親》引出課題

　　二）、初讀詩歌，了解大意（7分鐘）

　　1、初讀全詩，做到正確、流利

　　2、聽課文錄音范讀，再讀，做到有節奏、有韻律

　　3、交流感受：讀了這首詩之后，你有些什么感受？

　　4、了解作者及寫作背景（補充資料）

　　設計意圖：精心設計和創設適宜的教學情境，使教學活動一開始就充滿一種體驗的喜悅，激發學生的投入感和參與感。

　　三）、細讀品味，體會意境 （12分鐘）

　　1、詩中哪些詩句是描寫兒子離家前慈母對兒子的關愛的？找出來，讀一讀。

　　2、展開想象，適時朗讀

　　①讀著詩句，看著插圖，你的眼前浮現出什么樣的場景呢？

　　②母親心里會想什么？她還會擔心什么？

　　③假如你就是那位孩子；你明天就要遠行，半夜醒來，蒙朧看到鬢發斑白的老母親在微弱的小油燈下一針一線地為你密密縫制著衣服，你的心中會怎樣想呢？

　　3、再次有感情地朗讀前兩句古詩

　　4、指導讀“誰言寸草心，報得三春暉”

　　設計意圖：創設情景、營造氛圍，用上富有感情色彩的語言，引導學生入情入境展開想象，加強有感情的朗讀，從中受到熏陶，感受母愛的偉大。

　　四）、延伸意境，升華情感（8分鐘）

　　出示孟郊另一首 《游子詩》。

　　1、誦讀交流：從這首詩里，你仿佛看到了什么畫面？

　　2、當我們再次吟誦同一作者寫的兩首表達同一主題的詩時，你的心里涌動了什么情感？并把你體會到的情感朗讀出來（誦讀《游子詩》和《游子吟》）

　　設計意圖：《游子詩》適時的拓讀，使《游子吟》的詩畫得到了延伸，詩意得到了拓展，詩情得到了升華。讓學生在感悟母愛的同時，增加對其他作品的了解。

　　五）、激活表達，提煉感受 （8分鐘）

　　1、此時，你想對自己的媽媽說些什么嗎？用你資料袋中的詩句、名言或是你自己的一兩句話來表達吧！（學生交流）

　　2、感受名句的影響，交流名句的運用（學生交流課前收集的資料。）

　　設計意圖：通過補充作品，進行潛移默化的熏陶感染，加深學生的文化涵養，豐富學生的精神體驗。

　　六）、總結延伸，豐富內涵（2分鐘）

　　1、學唱這首詩，在母親節獻給媽媽。

　　2、收集贊頌母親的詩歌和歌曲，在班級開展一次以“偉大的母愛”為主題的詩歌朗誦會。

　　設計意圖：立足課內，注目課外，激發學生以自己的情趣和品味與超文本進行對話，讓網絡提供的材料撥動學生的心弦，震撼學生的心靈。

五、說板書設計

六、說教學反思

　　一、創設情境，激發學生的投入感和參與感

　　精心設計和創設適宜的教學情境，使教學活動充滿一種體驗的喜悅，激發學生的投入感和參與感。繼而學生在音樂聲中解讀詩句、觀察畫面、想象寫話。

　　二、以讀代講，層層推進 引領學生在誦讀中走進文本，在品味中體驗情感。學生在有感情的朗讀中，對詩歌產生了獨特的感受、理解與體驗。

　　三、延伸意境，升華情感，擴大課堂的容量。

　　適時鏈接閱讀《游子詩》，使《游子吟》的詩畫

說課稿 篇2

　　這次我說課的內容是選自人音版第九課《豐收之歌》。本課的四首音樂作品都表達了人們勞動豐收的喜悅之情。通過分析，我決定用三課時完成本課教學今天，我想就本課的第一課時的教學向大家詳細地談一談。本次說課我將分四個板塊進行：一,領悟課標,把握重點——說教材 。二,精選教法 激趣樂學——說教法。三,暗授學法 自悟探究——說學法。四,巧設程序 培養能力——說過程。

說課稿 篇3

各位評委老師，大家上午好：

　　今天我為大家說課的題目是《歐姆定律及其應用》。我將從教材分析、學情分析、學法指導、教學目標、重點難點、內容方法、教學過程、板書設計等幾個方面來闡述對本節課的理解和這樣設計的理由。

　　一、教材分析

　　（一）、內容說明：

　　《歐姆定律及其應用》是人教版物理義務教育八年級下冊第七章“歐姆定律”的第二節內容。

　　（二）、內容解析：

　　1、《歐姆定律及其應用》編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法及《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系》之后，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認知規律，又保持了知識的系統性。歐姆定律作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的關鍵。

　　2、歐姆定律這節課特點：十分重視科學方法研究，重視科學研究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，了解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據上節實驗的數據進行分析、處理得到定律以及數學表達式，無形中降低了難度。

　　3、 通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法，體會“控制變量法”研究多個變量關系的實驗方法及“等效替代”的方法，同時也為后面學習“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。

　　二、學情分析

　　（一）、學生思維特點：

　　初中學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯系，仍需具體形象的知識來支持。

　　（二）、學生知識情況：

　　學生在沒有學習本節知識之前，已了解了電流、電壓、電阻的概念，初步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用，具備學習歐姆定律基礎知識和基本技能。但對電流與電壓、電阻之間定量關系，認識是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認識，沒有形成科學的體系。

　　三、學法指導

　　在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法：

　　1、讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出“導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，培養學生抽象思維能力。

　　2、讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。

　　3、通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節通過閱讀例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的能力。

　　四、 教學目標

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征 ，我制定如下教學目標：

　　（一）、知識與技能

　　1、理解掌握歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡單計算。

　　2、能根據歐姆定律得出串并聯電路中的電阻的關系。

　　（二）、過程與方法

　　1、使學生初步領會用控制變量法研究物理規律的思路.

　　2、培養學生根據實驗結果分析、概括實驗結論的能力.

　　（三）、情感態度價值觀

　　1、通過探究過程，激發學生的學習興趣。

　　2、培養學生實事求是的科學態度；認真謹慎的學習習慣。

　　五、重點、難點、

　　為了達到以上目標，并本著課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得本節課是這一章內容的第二節，起著承前啟后的作用。我認為：理解歐姆定律的內容以及表達式、變形式的意義是本節的重點；培養學生運用歐姆定律解決簡單的實際問題的能力是本節課難點。

　　六、內容方法

　　（一）、教學內容

　　1、歐姆定律及其應用，

　　2、電阻的串聯與并聯。

　　（二） 教具使用

　　教師演示用：課件、干電池、開關、電阻、燈泡、導線、示教板。

　　學生分組用：電源、導線、電阻、燈泡等。

　　（學生剛接觸電學，內心既好奇又感到恐懼，課堂上盡量讓學生參與到實驗活動之中，體會學習的快樂和成功。）

　　（三）、教學方法

　　基于上面的教材分析，我結合自己的教學在教學方法上突出以下幾點：

　　1、是設計了學生探究電阻的串聯和并聯關系實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐精神以及創新意識。

　　2、是綜合運用多種教學方法，如講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發的教學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。

　　3、是注重滲透物理科學方法——控制變量法和等效替代法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究能力和創造性素質。

　　我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，在思考中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內心感受。 接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：

　　七、 教學過程

　　（一）“創設情境”——設置懸念

　　試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。

　　讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。

　　引導學生分析、提問：通過人體的電流有多大？它與電路的電壓和電阻有什么關系？ 通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題。從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。

　　（二） “溫故知新”——引入概念

　　我經常在思考：長期以來，我們的學生為什么對物理不感興趣，甚至害怕物理，其中的一個重要因素就是物理離學生的生活實際太遠了。事實上，物理學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現物理、探究物理、認識并掌握物理。

　　（三）“水到渠成”——得出公式

　　I=U/R

　　對歐姆定律的內容、公式、變形進行分析，并介紹歐姆的事跡，對學生進行思想教育。

　　（四）“精講例題”——學以致用

　　在這里我精心設計了一道生活中的題目：從而使學生產生興趣，激發他們的學習熱情，同時也達到了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。

　　對于物理計算題，要逐步進行板書，可以引起學生思考，教育學生學會規范解題。

　　（五）“及時訓練”——鞏固新知

　　為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了兩道及時訓練題，通過學生的觀察嘗試，討論研究，教師引導來鞏固新知識。

　　（六）“順理成章”——串并電阻

　　1、探究串并聯電路中電阻的關系：

　　①學生分組實驗，分別把兩個電阻串聯、并聯接入電路，觀察燈泡的亮度，得出電阻的變化情況。

　　②學生分組實驗后，討論得出結論：兩個電阻串聯后電阻變大了，因為燈泡變暗了；兩個電阻并聯后電阻變小了，因為燈泡的變亮了。

　　2、出示問題：為什么串聯后電阻變大？并聯后電阻變小？從前面學習過的影響電阻大小的因素能不能得到解釋。

　　學生討論后，帶著小紅帽上臺演示：電阻串聯，越串越長，所以越串越大；電阻并聯，越并越粗，所以越并越小。

　　3、問題：

　　①電阻串聯后總電阻與原來的電阻有什么關系？

　　②5Ω的電阻與10Ω的電阻串聯總電阻可以用多大的電阻來代替？

　　③電阻并聯后總電阻與原來的電阻有什么關系？

　　②兩個10Ω的電阻并聯總電阻可以用多大的電阻來代替？

　　采取學生自主實驗的方法，使學生更直觀地體驗電阻的串并聯引起的電路中電流的變化，從而自主得出結論，能更好的證明規律的客觀性、普遍性、科學性。鼓勵學生進行各種大膽的猜想，當學生的猜想與實驗結果相駁時，更容易激發學生的思考，可以使學生的印象更深刻。當學生的猜想與實驗結果相同時，他會在實驗中體驗到快樂與興奮，有利于激發學習的興趣。

　　（七）“總結反思”——提高認識

　　由學生總結本節課所學習的主要內容：⑴歐姆定律及其有關概念；⑵串并聯電阻的特點；⑶根據串并聯電路的電流、電壓規律推出串并聯電阻的兩個公式；讓學生通過知識性內容的小結，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；通過物理思想方法的小結，使學生更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

　　（八）“任務后延”——自主探究

　　學生經過以上幾個環節的學習，已經初步掌握了探究物理規律的一般方法，有待進一步提高認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了有層次的訓練題，留給學生課后自主探究，這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　八、板書設計：

　　我的板書分為兩部分，左邊是歐姆定律的內容、公式、電阻的串并聯。右邊是例題的解題過程。這樣的設計既能突出重難點，也為學生規范解題起到示范作用。

　　以上，我從教材分析、學情分析、學法指導、教學目標、重點難點、內容方法、教學過程、板書設計等幾方面闡述了自己對本節課的認識。不當之處，敬請各位評委教師批評指正。