認識東南西北說課稿

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編收集整理的認識東南西北說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　認識東南西北說課稿1

　　我說課的內容是北師大版數學，二年級上第五單元中的《東南西北》一課。

一、說教材

　　1、教材分析：這一課，是在學生學會用“上、下、左、右、前、后”來描述物體相對位置的基礎上學習的。這部分內容注重學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，增強學數學、用數學的意識。

　　2、為此我確立了本課的教學目標：

　　知識與技能目標：結合生活情境學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

　　過程與方法目標：經歷自主探究和動手實踐能識別地圖上的方位。

　　情感、態度與價值觀目標：通過實踐活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，增強學數學、用數學的意識。

　　3、依據目標明確了本課教學重點

　　根據生活經驗學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

　　能識別地圖上的方位。

　　4、教學難點：實現從立體——平面——立體的轉化，培養學生空間想象能力。

二、說學生

　　考慮到低年級學生的學習特點，我從學生已有的生活經驗出發，創設現實的生活情境，讓學生在動手實踐中獲得并應用新知，體會數學的現實性，培養學生運用數學知識的能力。

三、信息技術應用策略：

　　本節課使用信息技術的必要性是因為信息技術在本課中體現如下特點1）多重感官刺激；（2）學生全員參與，凸顯個性化差異（3）使用方便，易于操作；（４）師生交互性強。

四、說過程：

　　本節課我采用了“情境——探究”的教學模式，并結合《課程標準》提出的“數學問題現實化”理念和支架式教學理論確立了如下教學思路：

　　1、創設情境，激趣導入

　　2、聯系生活，探究新知

　　3、鞏固新知，形成能力

　　4、歸納總結，拓展延伸

第一環節：創設情境，激趣導入

　　通過播放動畫：思思在野外旅游迷了路。在“我們應該怎樣來幫助她”這樣的情境中,學生感受到認識方向的重要性,從而情不自禁地向往、關注、投入。

第二環節：聯系生活，探究新知

　　1、（辨方向）

　　在問題的驅動下。學生在電腦上輸入他所知道的辨認方向的方法，通過計算機判斷、提示及時反饋給學生，通過多媒體廣播軟件在屏幕上顯示，起到交互作用，不僅使學生回憶起關于方向的已有知識、經驗，也使教師了解學生現有的知識水平。點擊北極星、太陽、樹冠和積雪觀看動畫。交流怎樣利用這些方法來辨別方向。既豐富了學生的知識也激發了學生學習的主動性。

　　為學生創設了含有3個游戲的學習資源包，學生通過動手操作游戲1、2，感知學校內部及周圍建筑物的方向，會用方位詞介紹教室的情況。

　　并讓學生在肢體活動中體會東南西北四個方向之間的關系：東——西、南——北兩兩相對；東——南——西——北右轉圈。

　　2、識地圖：

　　小游戲3的操作讓學生知道地圖上的方向：上北，下南，左西，右東。并在中國地圖上說出陜西、山東、內蒙古、河南這4個省在山西省的哪個方向。通過點擊天安門廣場上的建筑物，形成平面示意圖，使學生感受實物圖與平面示意圖的關系，更進一步體會地圖上的方向。為以后學習繪制平面示意圖打下基礎。

　　設計意圖：這部分的設計彌補了傳統教學中參與受限，學生個性化差異不利體現的弊端。

　　信息技術的應用使得全員參與，使抽象難懂易混淆的知識現實化，在興趣的引導下學生動手操作，在活動中實現了知識的內化。這是傳統教學無法實現的，是信息技術應用的第一個整合點。

第三個環節：鞏固新知，形成能力

　　學生操作學習資源包找寶：東西南北算算術，學生口算然后根據規則點擊方位，做的對的老黃狗會自動離開，否則會原地不動。即強化了學生口算又鞏固了本節課的知識。闖出計算關后，進入森林根據指令判斷方向找到寶物，即參賽入場券。

　　設計意圖：這個操作平臺由易到難，新舊知識聯系起來，教學重難點得到鞏固。達到了寓教于樂、事半功倍的教學效果。

第四環節：歸納總結，拓展延伸

　　拿到參賽入場券，挑戰設計大賽。學生分小組選擇其中一個或幾個活動來設計，通過鼠標拖拽完成設計。通過多媒體廣播軟件展示小組設計成果，并用方位詞匯報設計內容。

　　通過小組合作交流，培養學生的合作意識，增強解決問題的能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，激發了創新靈感，深深地領悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”。

　　學生在交流平臺上寫出本節課的收獲與體驗。這是傳統教學中無法實現的師生、生生之間的互動與交流。這是信息技術應用的第二個整合點。

五、三點說明

　　1、板書設計：

　　板書設計分為兩個部分：第一部分為“辨方向”；第二部分為“識地圖”

　　2、時間安排：

　　創設情境，激趣導入：約2分鐘

　　聯系生活，探究新知：約15分鐘

　　鞏固新知，形成能力：約5分鐘

　　歸納總結，拓展延伸：約13分鐘

　　3、設計特色：（教學反思）

　　讓學生動手操作、實踐探究，將復雜抽象的數學概念變得形象生動；幫助學生發展 “信息素養”，使學生的創新精神和實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是現代數學教學所需要的。

　　認識東南西北說課稿2

　　一、說教材分析

　　我說課的題目是《認識東南西北》，該內容是小學數學三年級下冊第一單元《位置與方向》的第一課時。同時屬于“空間與圖形”的知識領域。之前，教材已經安排了“上下、左右、前后”的教學內容，接著在本單元將繼續學習“東南、東北、西南、西北”四個方向的知識。因此，本節課在整個知識體系中起著承上啟下的作用，還能為學生在生活中辨別方向時，提供科學的方法和正確的導向。

二、說學情分析

　　三年級的學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系,具有很大成分的具體形象性。因此，空間想象能力和識別能力較差，但學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，已經會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，為本課奠定了基礎。因此，在教學中，我將密切聯系實際，在學生已有的知識經驗基礎上，通過大量的游戲活動，幫助學生掌握分辨東、南、西、北的技能，以此來突破教學重難點。

三、說教學目標

　　根據對教材的分析和《數學課程標準》的.要求，結合學生實際我制定了以下

　　教學目標：

　　1．通過游戲活動，能分辨東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。

　　2．能在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍然按順時針方向排列。

　　3．通過活動體驗，發展空間觀念；培養空間想象能力，體驗與同伴合作解決問題的樂趣。

　　教學重點難點：

　　根據以上分析，我將學生能分辨東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置作為教學重點。能在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍然按順時針方向排列作為教學難點。

四、說教法學法

　　興趣是最好的老師，為了激發他們學習的興趣，調動學生積極性，在教學方法上力求通過“活動探究、合作交流”為主的多種形式的教學方法相結合，可讓學生充分活動起來，發展學生的空間觀念，能夠準確分辨出“東、南、西、北”，自主建構知識。

五、說教學過程

　　為了實現我的教學目標，我將教學過程做了如下設計：

（一）情境導入，提出問題

　　新課開始，我將提出問題“孩子們，在野外迷了路，怎么辦？”以問題導入激發學生的學習求知欲。接著，組織學生跟唱《東西南北》兒歌，以兒歌做為教學的支架，激發學生的學習興趣。利用學生已有的“上下、左右、前后”知識與“東、南、西、北”建立聯系，以舊引新，感知東、南、西、北。

（二）活動體驗，探究新知

　　《課標》指出：培養學生的空間觀念要注重與日常生活相聯系，同時也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說要創造性的使用教材。因此，我將學生熟悉的班級教室作為我的教學素材，引導學生分辨東、南、西、北。

　　活動1：說一說、指一指、找一找、想一想

　　利用三年級的學生喜歡表達自己的觀點，以求得到老師和同學的認可的心理特點。引導學生回答“太陽是從東方升起來的。”這句話學生十分熟悉，可以激發起學生學習的興趣。再利用兒歌，引導學生初步辨認教室的東、南、西、北，接著讓學生討論并介紹教室的四個方向各有什么物體，東、南、西、北是按什么順序排列的。在此過程中，先讓學生獨立思考，再進行小組合作交流，最后進行全班交流，培養學生獨立思考解決問題和與他人合作解決問題的能力。

　　活動2：指一指、轉一轉、辨一辨、寫一寫

　　三年級學生好勝心強，喜歡作游戲的心理特征，激發學生的競爭意識與學習興趣，在集體游戲中初步體驗東、南、西、北。形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生真正做到“做中學，樂中學”。

　　活動3：想一想、說一說

　　“孩子們，你們組在老師的哪個方向？”由于三年級的學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系,具有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的相對位置關系，學生能夠在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北 仍然按順時針方向排列。

（三）拓展應用，鞏固新知

　　本節課設計了基礎練習、提高練習、拓展練習三環節。

　　通過大量的分層練習，把所學知識運用到實踐之中，提高了學生運用知識解決問題的能力，充分體現了《課程標準》中把知識轉化為技能，達到學以致用的目的。

（四）課堂小結：

　　“同學們，你們在這節課中都收獲了什么？”，

　　“在野外迷路了怎么辦？”利用所學知識解決課前提出的問題，把課堂延伸到課外，使學生變“學數學”

　　為“用數學”。在整個教學過程中，我將充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

六、說板書設計

　　板書設計是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術，是提高數學課堂教學質量的有力措施之一。優秀的板書設計，增強課堂教學的吸引力、培養學生的分析能力、概括能力，幫助學生把握重點，理清思路，從而提高課堂教學效果。為此，我設計了如下的板書：

　　總之，我通過創設“生活情景、活動情景、運用情景、問題情景”等教學情境，引導學生經歷“發現問題、提出問題、解決問題”的過程，充分發揮學生的主體地位，讓學生在“玩中學，做中學”，讓“知識課堂”走進“生活課堂”，讓學生在不斷的思考與合作中提升能力！