《9的乘法口訣》數學教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《9的乘法口訣》數學教學反思，歡迎大家分享。

　　《9的乘法口訣》數學教學反思1

　　“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內容。通過前面1—8的乘法口訣的教學，學生的認知水平已經到了一定的程度了，而且也有了編口訣的經驗了。所以，在教學9的乘法口訣時，情境教學對學生也沒什么期待了，因此在教學時直接開門見山：

　　“今天我們要學習9的乘法口訣，猜猜看9的乘法口訣有幾句？誰能來介紹一下？”這樣課一開始就讓學生明白本節課的教學任務，讓學生自己來介紹9的口訣是哪幾句，提高了課堂教學的效率。

　　之后，讓學生自主編寫9的乘法口訣。現在編寫口訣對于學生們來說已經是一件簡單的事情了，所以全班檢查下來只有幾個學生還有些小錯誤，其他學生都能夠很正確的填寫礎的乘法口訣了。在交流時，我比較注重的是讓學生說一說是怎樣編寫出9的乘法口訣的。

　　這樣做能讓學生加深對9的乘法口訣的理解。

　　編寫出口訣后，最重要也是最難的就是記憶9的乘法口訣，如何指導學生記住口訣呢？本節課在讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規律。學生們能發現很多的規律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個位上的數字相反……，在學生說了很多規律后，我引導學生理解另一條規律：幾個9就比幾十少幾。這樣一方面培養學生觀察、推理概括的能力，另一方面又為記憶9的乘法口訣作鋪墊。

　　《9的乘法口訣》數學教學反思2

　　重整教材后，花了不到一個月的時間就把1——9的乘法口訣都教完了。用的時間雖然不多，但是所取得的成效卻是讓人欣喜的。學生不僅能熟記乘法口訣，而且能運用所學的乘法口訣去解決生活當中的數學問題。而這一切，皆因教學時充分發揮數學科的特性，讓學生自己去領悟、去體會數學的魅力，水到渠成的學會了所應該掌握的數學知識。下面我談談自己在教學這部分內容時的一點感受。

一、使生活問題數學化，讓學生學習生活中的數學。

　　數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。教學中凸現學科特性，充分發掘生活中的數學素材，將數學知識與學生生活實際緊密聯系起來，使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分，能使學習效果得以最佳彰顯。

　　例如教學“4的乘法口訣”時，我讓學生找出生活中哪些是4個4個數（一張桌子4條腿，2長桌子8條腿……），喚醒學生的生活經驗，引起他們的學習興趣，有了繼續往下數的欲望，從而在興趣盎然的氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣把生活問題數學化，使學生感受到數學的趣味，對數學倍感親切，學起來新鮮、有趣，學習效果當然就立竿見影。

二、使數學問題生活化，讓學生用所學知識解決生活中的數學問題。

　　數學來源于生活，更重要的是為了服務于生活。在學生學會了乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎上，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣。

　　例如，創設問題情境旅游買門票成人每張5無，小孩每張3元，2個老師和5個學生各需多少錢？再如游玩中需要租觀光船，大船每只限坐7人，小船每只限坐6人，大船每只租金6元，小船每只租金5元，42人要怎么樣租船更合算？通過解決諸多此類的實際問題，使數學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數學的作用，明確學好數學的必要性，更重要的是促進對知識的領會與掌握。

三、讓學習過程活動化，使學生親歷知識的生成過程。

　　課標指出：數學是數學活動的教學，是師生、生生交往互動、共同發展的過程。讓學生在主動參與中去“做數學、悟數學”，使他們在動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程中，感悟數學知識，獲得積極的情感體驗。如教學“3的乘法口訣”時，我讓學生動手擺三角形，邊擺邊數一個三角形需要幾根火柴，擺9個三角形一共用幾根火柴。這樣在實際操作中，讓學生去經歷、去感受3的連加過程，從而主動探索、發現出3的乘法口訣的編寫與規律，親身體驗知識的生成過程，感受到學習的快樂，對所學的知識印象也更加深刻。

四、使學習方式自主化，使學生在發現中學習數學。

　　有效的數學學習活動不是單純依賴模仿與記憶，而應是讓學生自主選擇合適的學習方式，在“再創造”中學習數學，使數學學習活動生動活潑、富有個性，使學生在活動中獲得真正的成長。在教學每一組新的乘法口訣時，我不是簡單機械地讓學生去記去背口訣，而是利用知識的遷移、學法的遷移讓學生在小組合作中通過多種方式、多種渠道去探尋乘法口訣地編寫和熟記的秘訣，在發現中獲得知識。

　　我想，只要在教學實踐中充分發揮學科的特性，利用課堂資源，注重讓學生主動去感悟知識的形成過程，我們的工作一定會更加輕松愉快，當然也一定會有更加驚喜。

　　《9的乘法口訣》數學教學反思3

　　每次上完一節課，都會感覺有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此。下面我就談談對于這節課的一些感受和想法。

　　一、新課程倡導課堂的開放性，那么，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題。我認為，在新課程中，“教”教材不符合新課改的理念，作為教師應該根據學生的實際靈活運用教材。因此，我就根據我們班學生的實際特點和本節課的知識點，將例題和想想做做的第1題有效的結合起來。例題中首先呈現的是一個10×9的方格圖，每行的10個格中都有9顆星，根據題意完成“幾個9”的連加的計算，再利用列表計算的過程和編制乘法口訣的經驗，填出9的乘法口訣。在例題中，方格圖是沒什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學生觀察例題圖并借助表探索并發現上訴規律，啟發學生利用這個規律幫助記憶9的乘法口訣，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結合起來，將其互相滲透，課后感覺效果不錯，學生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規律很好地掌握了背誦口訣的方法。

　　二、英國教育家斯賓塞曾說過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此在教學口訣時，我先利用知識的.遷移類推性，讓學生運用已經學過的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣，9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，充分發揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣。

　　讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律后體會到成功的喜悅。目的在于激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。同時，我根據學生的年齡特征和心理特點，介紹了手指記憶法，通過示范介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，讓學生對枯燥的口訣記憶產生了內在的自覺的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”。

　　這樣的課堂給了學生一個寬廣的發散思維的空間，注意引導學生在觀察9的乘法口訣的基礎上，通過探索和交流，從不同的角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑，從而發現每一句口訣的含義，進一步探尋9的乘法口訣的規律。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養，實現課堂教學的科學化、自主化。讓學生在課堂中自主學習，使課堂成為煥發生命的場所。

　　三、數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念。我在教學中凸現了學科特性，充分發掘生活中的數學素材，如運用我們古代預知天氣的《九九歌》，是將數學知識與學生生活實際緊密聯系起來，使學習活動更加貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分，使得學習效果得以最佳彰顯。數學來源于生活，更重要的是為了服務于生活，在課的最后我創設了一個9元超市，在學生學會了9的乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎上，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣。通過解決諸多此類的實際問題，使數學問題生活化、趣味化，讓學生感受到數學的作用，明確學好數學的必要性，更重要的是促進對知識的領會與掌握。

　　整堂課也出現了許多不盡人意的地方，如對于口訣的強化練習中，由于沒有做到細致的考慮，在課堂中出現了一些顧此失彼的問題。雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。還有，很多補充的知識如《九九歌》，在教學的時候講的比較淺，如果能夠深入進去就更好了，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。