6的乘法口訣說課稿
伴隨著冬日里溫暖的陽光,我們相聚在一起，共同研讀我們喜歡的數學。我要說的是人教版九年制義務教育小學數學二年級上冊第四單元的《6的乘法口訣》。
6的乘法口訣是在學生已經初步理解了乘法的意義，學會了1——5的乘法口訣的基礎上進行教學的。教材在編排上先出現一組準備題，每次加6，把得數填在空格里；再出現例7，看圖寫出乘法算式，并編寫出乘法口訣；然后進行鞏固練習、并運用所學知識解決實際問題。乘法口訣的教學是本單元教學的一個重點，也是本學期教學的一個重點，它是學生以后進一步學習乘除法的基礎。根據教學內容、學生實際和新課程標準的要求，我從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等幾方面制定了本課的教學目標：
1、感受6的乘法口訣的形成過程，能熟記口訣并進行計算。
2、在自主，合作、探究中，學生通過操作，在1——5的乘法口訣的編寫經驗上，編出6的乘法口訣，發現口訣內在規律，體驗合作學習的過程與方法。
3、在編口訣和利用口訣解決實際問題的過程中，初步培養學生的學習能力，積累學習經驗，享受成功的喜悅。
根據教學目標，我把本課的教學重點定為：掌握并應用6的乘法口訣。
由于低年級的學生年齡小，表達能力有限，將發現的知識抽象出來，概括成口訣和發現口訣的內在規律，對學生來說是一個難點，所以我把編寫乘法口訣，發現口訣的內在規律作為本課時的教學難點.
本節課突破重難點的關鍵是 ： 為學生建立新舊知識的聯系， 讓他們學會遷移，用類推的思想去解決問題。
三、教法學法
我采用課件演示法、故事情境法，發現法、討論法等進行教學。通過創設情境，學生討論交流，達到師生互動、生生互動。
同時，我在教學中注重發揮學生的主體地位，通過觀察、比較、動手操作等學習方式充分調動多種感官的參與，全面參與新知的發生、發展和形成過程。
四、說教學過程
根據學生的年齡特點和認知規律，結合教學內容，我把本課的教學程序設計成如下環節：（一）復習導入（二）探究新知（三）鞏固練習（四）總結評價。下面，我具體說說每個環節的安排及我的設計意圖。
（一）復習導入
俗話說：“好的開始是成功的一半“，一個精心設計的課堂導入就像一組交響的前奏，一部小說的序章，它能夠緊緊吸引住學生的注意力，為整堂課的教學做好鋪墊。開課伊始，我圍繞1-5的乘法口訣設計了不同形式的練習題，采用搶答的方法引導學生參與。競爭機制的引入，激發起學生的參與熱情，激活學生已有的認知經驗，很自然地將學生的關注點引向本節課內容的學習與探究之中，為學生學習本節新知做好知識和心理上的鋪墊。
（二）探究新知
在教學中，我先利用課件出示主題圖，創設海底世界的情境，讓學生觀察并說說都看到了什么，找到了哪些信息，引導學生提出數學問題。如6條小魚用了幾個三角形？以便引起學生主動思考,并使學生保持較高的學習興趣。接著讓學生很快的告訴我3條小魚用了幾個三角形？4條呢？5條呢？最后問學生：“用什么方法可以很快的說出得數？”學生自然會回答用乘法口訣，從而引出課題：6的乘法口訣。
在這一環節，我主要是通過觀察,集中兒童的注意力，導入盡量簡化，開門見山，但又明確了學習目標，直入課題，同時提高了學習興趣，變“要我學”為“我要學”，為下一環節做好了認知和情感上的鋪墊。
結合提出的問題，課件展示一組準備題，一條小魚用了6個△，表示1個6，兩條小魚用了12個△，是2個6。也就是說多一條小魚就加上一個6。讓學生逐一算出2個6相加、3個6相加……6個6相加的結果。
這一環節的設計意圖是讓學生知道6的乘法口訣是為了解決6的連加的問題而產生的，使學生清楚知道6的乘法口訣中每一個積的來源，理解相鄰兩個積之間是一種相差6的.關系，為學生正確總結出6的乘法口訣，正確算出口訣中的每一個積奠定了扎實的基礎，讓學生體會到數軸上的點與數之間有著一一對應的關系。
為了突出重點，也為了突破難點，我由淺入深的設計了一系列的問題，1個6怎樣用乘法算式表示？根據學生的回答，出示 1×6=6和6×1=6的算式，并讓學生說說這兩個算式表示什么意思？（一個六是六）結合乘法算式編一句乘法口訣（一六得六）。總結出一句乘法口訣可以列出2個乘法算式。
接著利用類似的方法引導學生編出口訣二六十二,讓學生掌握填表的想法和方法。本堂課的重難點是后4句口訣的編制和理解。我讓小組討論交流，列出剩余的乘法算式，編出相應的乘法口訣。
這樣設計的意圖是因為學生已有2-5乘法口訣為學習的基礎，我特意把3-6的口訣留給學生來歸納，使學生體驗到學習數學的成功感，提高學生學習的積極性。
當學生匯報6的乘法口訣后，提問：為什么六六三十六這只有一個乘法算式呢？讓學生說出它們兩個因數是相同的，所以即使交換位置也是同一個算式，只用寫1個算式。然后讓學生選出自己喜歡的一句口訣說出它表示什么？見到這句口訣你會想到哪個乘法算式？加深理解6的乘法口訣的意義，也正是突出了本節課的重點，尊重了學生的選擇，同時使學生的個性得到了張揚。
給學生提供一個寬松的思考空間，是給學生提供培養創新能力的機會。為加深學生對6的乘法口訣的記憶，提供給學生一個“用自己喜歡的方法記住6的乘法口訣”的空間，自主觀察、發現、總結出記憶的方法：（1）類推記憶法，如一六得六這句口訣，就是1個6，四六二十四，就是4個6相加的結果，如果忘了四六得多少，可以用四個六相加算出的結果就是四六的口訣了。（2）對比記憶法。總結出要是忘記了哪一句口訣，可以根據相鄰的兩句口訣來推算。因為前一句口訣總比后一句口訣少6，后一句口訣總比前一句多6。領悟到乘法口訣不是憑空出現的，而是生活中確實有使用的必要性，從而真正突破了本節課的難點。通過尋找，對比，培養學生的的觀察、概括能力，發展孩子的潛能，讓純粹的記憶變得生動和直觀。
在初步認識了6的乘法口訣后，接下來的任務讓學生記住口訣，這對學生來說有一定的難度，所以我采取了多種形式幫助他們記憶。
首先我讓他們齊讀，又因為每個學生的具體情況不同，所以接著自由背，然后同桌互相檢查背給對方聽，緊接著認為自己能背的都背一次。
再次我讓學生進行對口訣練習：出示口算卡片讓學生說出得數和口訣。
（三）鞏固練習
根據學生掌握知識的規律，針對本課的教學目標，我設計了不同層次的練習題。
例7之后的“做一做”（教科書第61頁），呈現用6根小棒擺成的六邊形直觀圖，以口答“擺2個六邊形用多少根小棒？擺6個呢？”鞏固6的乘法口訣。教學時，我先讓學生用小棒擺出六邊形。接著讓學生依序說出乘法算式和口訣。然后，再隨意提問：擺3個六邊形用多少根小棒？5個呢？讓學生說出乘法算式和口訣，使學生進一步熟悉6的乘法口訣。
62頁第1題，通過對3組題中每兩小題的對比、思考，揭示相鄰兩句口訣之間的聯系。練習時，我讓學生直接填書上。然后請學生觀察每組中的兩小題之間的聯系。想一想：6×3和6×4、6×4和6×5、6×5和6×6后一句口訣的得數比前一句大多少？為什么？
這樣設計，不僅可以加深學生對乘法口訣含義的理解，而且可以幫助學生在偶而忘記某句乘法口訣時，利用相鄰兩句間積的變化規律，由與其相鄰的乘法口訣，推想出忘記的乘法口訣。
62頁第2題題目以摘蘋果的情景呈現練習內容，以激發學生的興趣和參與的積極性。練習時，根據畫面情景用生動且帶有激勵性的語言說明題目要求，促使學生積極參與“摘蘋果活動”。
63頁第6題。題目以圖文結合形式給出一只螞蟻6條腿的條件，讓學生分別填出3只、6只螞蟻多少條腿。
此環節的練習，加深學生對6的乘法口訣的理解與運用，突出練習的層次性。
練習五：幫幫我。運用所學的數學知識解決問題。教學時，讓學生從文字信息中，發現要解決的問題并找出相關的數據，然后得出結果。完成后，讓學生互相交流，說一說題意、解決問題的方法和結果，讓學生在交流中體驗成功。
這幾個練習，都采用色彩鮮明、形式活潑的課件加以展示，層次分明，動靜結合，有集體練習，有學生的個別交流，師生間的交流，練習效果突出，既鞏固了6的乘法口訣，又訓練了學生的思維，教會了學習方法。
（四）總結評價
最后，讓大家暢談今天這節課的學習有什么收獲？
這一環節的設計，通過談收獲，使學生對本課的內容有了更明確的認識，同時鼓勵學生在以后的生活中，要努力做一個愛觀察、愛思考的孩子，這樣使學生又一次感受到了數學在生活中的重要意義，進一步喚起愛數學，學數學的學習欲望。
本節課的板書，把6的乘法口訣都呈現在黑板上，整個板書能反映本節課教學的重點，體現6的乘法口訣的規律性，能夠使學生一目了然，而且便于學生記憶。
總之， 本節課努力為學生提供自主探索的機會，讓學生經歷數學活動的過程，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
以上就是我說課的全部內容，不足之處還希望各位老師指正，我相信每一次對教材的解讀，都會有不同尋常之處，愿我們在數學的高峰上越攀越高，一定會看到前所未有的奇觀。
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