《力的分解》說課稿范文

　　在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《力的分解》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《力的分解》說課稿1

　　1 說教材分析

　　高中物理第一章第六節“力的分解”是在前五節學習了力的初步概念，常見力和力的合成的基礎上，研究力的分解問題。它是前幾節知識內容的深化，依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程，具有基礎性和預備性，為以后學習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。

　　矢量概念是高中物理引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。在初中物理中，學生只學習了同一直線上的力的合成，“代數和”的運算在學生頭腦中已成定勢，造成了學生的認知斷層，因此本節教學的重點是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學難點是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。

2 說教學目標

　　以學生的發展為本，面向全體，全面發展，提高科學素養為指導思想，按教學大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學目標：

　　①知識目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。

　　②能力目標：強化“等效代替”的物理思維方法，培養觀察、實驗能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　③德育目標：力的合成和分解符合對立統一規律，聯系實際培養研究周圍事物的習慣。

3 說教學方法

　　針對本節課的特點，采用實驗體驗、問題解決式教學法。其指導思想是請“學生主體，教師主導”觀在教學中得以體現，從理論深入到實際。其操作策略是：

　　①問題學生提。學生通過提出問題，體現了學生自主學習的主動性，有利于發展學生思維。

　　②認知準備。注重學生認知準備，提高課堂教學的達成度，這堂課前的認知準備分兩個層次，一是淺加工階段的認知準備，如分力、力的分解概念等；二是深加工階段的認知準備，學生提出的問題，能擊中要害，抓住關鍵。

　　③學生體驗、感受，形成直覺思維，能突破難點，同時留下深刻印象。

　　④巧用評價，激活學生內動力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式，從深層、長久、公平的角度，請評價內化為學生內動力。

4 說學法指導

　　①引導學生質疑。質疑在不好理解處，質疑在不好分析處，質疑在不好掌握處。

　　②提供思維策略。用實際效果確定分力方向；用平行四邊形定則確定分力大小。

　　③教給分析方法。實際效果分析法，等效代替法。

5 說教學過程

　　1、課前預習，自主探索

　　①課前一天晚自習，引領學生學會預習，給足他們自主探索的時空，請學生帶著一定的知識儲備走進課堂，提高合作、探索學習的有效性。

　　②提出問題（書面）教師匯集、列序。

　　2、創設情境，引入新課

　　這里有一個鉤碼，可用一根細線提起，可用兩根細線提起，哪種情況細線容易被拉斷。演示用一根細線提起來，再把此細線穿過鉤碼，兩端上提分開，細線斷了。以此激活課堂。

　　3、共識目標，質疑問難

　　同學們預習后提出了有價值、有水平的問題，解決這些問題，就能達到本節的教學目標。展示教學目標、展示經教師篩選、排序的`問題，體現了教師的主導作用，真正做到了以學定教。

　　4、循疑而進，問題解決

　　①什么是分力？什么是力的分解？屬表征問題，學生在書上勾畫（多媒體展示）。

　　②為什么說力的分解是力的合成的逆運算？

　　請學生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力？因為分力的合力就是原來被分解的那個力（語言加工）。從而領會分力與合力的關系：等效代替不能共存。”

　　③什么情況下力的分解有確定的解？

　　請學生畫，同桌討論，看教材上圖1—29。引導學生總結：已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。（這不是重點，欲放即收，決不越俎代皰）。

　　④在具體問題中怎樣進行力的分解？

　　通過實例分析說明：為什么要分解？實際效果怎樣定？分力方向如何找？分力大小如何求？

　　例1 放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，請把F分解。

　　長膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動一段位移，請學生觀察此力的效果：長膠板彎曲程度減小，木塊水平起動（可多媒體展示）。

　　講清三個層面：

　　①沒有沿F的方向起動，說明沒有沿F方向的效果，因為有兩個效果，所以要分解。

　　②膠板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動”兩個效果確定兩個分力的方向。

　　③平行四邊形定則確定兩個分力的大小，接著計算求解（以上用動畫展示，絕不在數學上花功夫）。

　　例2 物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產生的效果怎樣？

　　先請學生把教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺？再請學生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過實物展臺請學生觀看，作出評價。最后，實驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。

　　觀察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀察重力的兩個效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎？怎樣分解？如圖2，把重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。

　　5、聯系實際，實踐探索

　　學生閱讀教材，第一段和最后一段（拖拉機拉耙來耙地，車輛上橋、下橋），深挖教材的編寫規律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角？

　　6、回顧反思，學有所得

　　同學們，依據上例的解題過程，請你總結力的分解的方法：

　　①根據實例效果確定分力的方向；

　　②由平行四邊形定則確定分力大小。

　　7、思維策略，鞏固訓練

　　①如圖3支架，繩子對O點的拉力產生什么效果。

　　請一名學生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量（50N）的水桶，請他談談感受。同桌的同學，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學生印象深刻。

　　教師展示分解過程，講解分解方法。創設問題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢？造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節課有整體建構。

　　②同學們，一根線和兩根線懸掛同一砝碼，兩根線的張角較大時，易斷！知道為什么嗎？多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力，可得出結論。

　　8、總結擴展，突出重點

　　①力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵守平行四邊形定則；

　　②在具體情境中用實際效果去分解力；

　　③分力的大小可計算、可作圖。

　　9、作業布置，開放練習

　　①觀察身邊的力的分解實例；

　　②書面作業。