【熱門】說課稿匯總7篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的說課稿7篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　一、說教材：

　　《果實和種子》是蘇教版科學三年級下冊《植物的一生》單元的第一課時。本單元的教學內容由四部分組成：（1）認識什么是果實，通過解剖常見的果實，找出植物的種子，知道植物的種子外部特征；（2）通過觀看教學課件，進一步了解種子的傳播方式；（3）通過浸泡、解剖種子，了解種子的內部結構。（4） 通過對比實驗分析種子萌發的條件。這條思路的展開，循序漸進地安排了“研究在果實的內部有種子的活動、種子傳播途徑的方式活動、種子內部結構的活動、種子 萌發需要的條件的活動。讓學生初步認識了什么是果實，會區分果實，了解種子傳播的途徑，體驗到只有通過觀察和實驗才能驗證自己的想法。根據三年級學生的心 理和認知特點，我對這一單元教材進行了整合，在《果實和種子》的第一課時安排了：認識什么是果實，果實的內外部特征；種子傳播的途徑，兩部分教學內容。 此課的教學目標定為：

　　1、 知識目標：1）認識果實和種子。2）了解種子傳播的途徑。

　　2、過程與方法目標：能夠在預測的基礎上對植物的果實進行解剖和觀察并描述果實的特征。

　　3、情感態度與價值觀目標：體驗到要細致觀察才能得到更準確的信息。激發學生學習科學的興趣。

　　教學重難點：能夠在預測的基礎上對植物的果實進行解剖和觀察并描述果實的特征。

　　二、說學生：

　　對 于初次接觸《科學》科目的三年級學生，最需要的就是教會他們一種科學的，有條理的思維方法。為了培養學生的這種能力，并使他們在日后的科學探究道路上形成 一種良好的思維習慣，本課的教學注意培養他們積極的探索精神和正確的思維活動。所以教學設計時，我在教學的深度和廣度上既根據課程標準要求，又要符合班級 學生實際，符合學生心理及思維發展規律，進行教學設計。

　　三、說教法、學法：

　　為 了鼓勵學生主動探究，培養學生科學素養，這節課主要采用觀察實驗法。將教師的演示實驗設計為學生的探索性實驗，讓學生帶著問題，動手操作，從觀察現象中思 考、質疑、討論，在教師的引導下得出結論。我們的教學要“授之以魚”，更要“授之以漁”。在教的過程中，關鍵是教學生學法。這節課要教給學生善于動手、善 于觀察、善于思考的科學學習習慣；教給學生在觀察的基礎上作出推測，并進行探究、驗證的科學學習方法。

　　四、說教學過程：

　　此課設計了五個教學環節：設疑自探、解疑合探、質疑再探、拓展運用和種子的旅行。

　　一） 設疑自探：

　　1、激情導入：

　　“今天老師給同學們帶來一位水果朋友，它被譽為“水果之王”知道它是誰嗎？”

　　“誰能用自己的語言描述一下這個蘋果？”

　　“同學用觀察的方法分別從大小、形狀、顏色等方面進行了描述，蘋果是不是果實呢，這節

　　課我們繼續用觀察的方法學習新課《果實和種子》。

　　板書課題：果實和種子

　　（設計意圖：開課伊始，采用謎語導課，激發學生學習興趣，并引導學生用觀察的方法學習新課。）

　　2、“看到課題你有哪些問題？”

　　學生提問，梳理問題。

　　出示課件：

　　自探提示：1）什么是果實？什么是種子？

　　2）果實有什么特征？

　　自探方法：1）讀書，從書中體會。

　　2）可以結合自己帶來的實物學習。

　　3、討論方法：

　　“你想用什么方法打開你帶來的實物，又想怎么觀察呢？”

　　學生討論。

　　提醒學生使用刀時注意安全，并進行個別指導。

　　（設計意圖：《科學課程標準》指出，科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上。并向他們提供直接參與的各種科學探究活動。這個設疑自探環節，既能了解學生想要學習的問題，又能掌握學生的知識基礎。）

　　二、解疑合探：

　　1、匯報學習成果：

　　“通過學習你學會了哪些知識，解決了哪些問題？”

　　學生回答。

　　2、開果實展覽會，小組交流自己帶的實物的果皮和種子在哪里，有什么特征。用觀察的方法還觀察到了什么？

　　3、小結：“的確果實的外部都有一層皮，這是果皮；內部都有種子。” 外部有果皮，內部有種子是判斷果實的依據。

　　板書： 果皮 種子

　　三、質疑再探：

　　1、“同學們能確定自己帶來的一定是果實嗎？”

　　學生會提出一些問題，如：我帶的xx中怎么沒有種子？它是果實嗎？

　　小組討論后班級交流。

　　2、小結：外部有果皮，內部沒有種子的不是果實。

　　出示課件：蘿卜、馬鈴薯、紅薯等不是果實的解剖圖。

　　3、學生質疑：香蕉內部沒有種子，它是不是果實呢？

　　小結：一些果實的種子已經退化了，現在，人們運用先進的技術培育出的許多新品種也找不到種子了。

　　出示課件：香蕉、菠蘿等退化了種子的果實解剖圖

　　無籽西瓜、無籽葡萄等解剖圖。

　　（設計意圖：《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本課開展果實展覽會的活動，讓學生像科學家一樣去探索身邊的科學奧秘，在探究過程中樹立正確的科學觀、在合作學習中提升自我的科學素養。）

　　四、種子的旅行：

　　1、 “大自然中有各種各樣的果實，當果實成熟后，植物媽媽就會向外傳播種子，種子開始了快樂的旅行，你知道它們是怎樣旅行的嗎？”

　　學生回答。

　　2、出示課件：《種子傳播的方式》視頻

　　3、歸納總結，相機板書：借助風力 借助水力

　　借助動物 借助彈力

　　（設計意圖：這一部分，充分尊重學生的知識基礎，通過多媒體恰到好處的演示，使學生對種子的旅行產生了很大興趣，同時培養了學生對大自然的熱愛。）

　　五、拓展運用：

　　“種子成熟后，為什么不直接從植株上方垂直落到地上，而要進行不同行程的?旅行?呢？” 學生討論后回答。

　　讓學生明白為了不爭奪同一片土地、水和陽光。為了尋找更好的生存機會，種子才要旅行。 總結：一顆小小的種子，最終會發育成一顆茁壯的幼苗，給我們帶來無限的力量，下節課讓我們一起領略“種子神奇的力量”！

　　（此課的學習學生親歷搜集、觀察、比較、分類等活動，既經歷探索了奧秘的過程又養成解決問題的能力和熱愛自然界的情感，達到對自然現象和事物的理解，形成科學觀點和認識的目的。）

　　板書：

　　果實和種子