《草原》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《草原》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《草原》教學反思1

　　《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言，向人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風光和內蒙古人民的能歌善舞，熱情好客。這篇文章結構清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。

　　成功之處：

　　一．借助媒體，進入美的意境

　　利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動形象、富有表現力的特殊功能，可一下子把“草原風情”——草原上的精華景點場面呈現在學生面前，由于農村的孩子絕大多數沒見過草原，因此教學時，我采用多媒體教學。導入時，通過用多媒體播放草原風景圖，再配上一首樂曲──《美麗的草原，我的家》，讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發了學生的學習興趣。

　　二、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會

　　本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。整節課的教學，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，堅持與學生共同探討新知，共同完成學習任務，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導者、參與者，把學習、感悟、想象的權利交給學生，讓學生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學生擺在民主平等的地位，充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

　　三、啟發想象，聯想美的畫面

　　在學生熟讀課文的基礎上，再啟發學生根據積累語言文字想象的畫面，喚起學生的直觀表象，教學“小丘”“一碧千里”這是一個從語言到表象的體驗過程，因為美的本身是悟。在一次次的感悟中，把語言美和自然美融為一體。

　　存在的不足：

　　１、對課文中詞語的理解過細，以致教學中時間比較倉促，最后有些“草草收兵”的感覺。比如對重點語句中“渲染”和“勾勒”的理解，時間用得過多。

　　2、面對學生出色的表現，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

《草原》教學反思2

　　語文課上，我正引導學生們有感情地朗讀《草原的早晨》這篇課文的第三自然段：遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。讓他們在朗讀想像中去體會草原靜謐的美。按教學思路，我該引導學生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會草原的動態美與靜態美，同時領會課文的條理。可剛一讀完第三自然段，第一大組里就冒出了一只小手。曹悅，你有什么事嗎？我耐心地問。曹悅站起來，拿起書，鄭重其事地說：老師，我知道為什么說羊群像白云。我很高興，提醒全班學生：同學們注意了，現在曹悅小朋友有一個重大發現，讓我們來聽一聽。

　　曹悅說：因為白云是白的，羊群也是白的，所以說羊群像白云。曹悅的話音剛落，教室里冒出了更多的小手：老師，我還知道。老師，我還知道。于潤澤，你說說看。

　　于潤澤站起來，說：如果是一只羊的話就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云。對。還有，如果羊群在跑的時候也不像白云，因為白云不會跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時候才像朵朵白云在飄動。劉悒杉干脆就不站起來，坐在座位上直接插話。再讀這句話，學生的感受就更加深刻了。這時，下課鈴響了，雖然教學任務沒能完成，但我很興奮。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。如果我在教學中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次的發現，失去一次又一次和學生真正交流學習的機會。關注學生，尊重學生，學會傾聽他們的心聲，經歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。

《草原》教學反思3

　　《草原》教學反思

　　依據學生的課堂學習表現和聽課老師的評價，我覺得這一堂課有以下幾個閃光點。

一、教學手段“新”

　　由于農村的孩子絕大多數沒見過草原，因此教學時，我采用多媒體教學。導入時，通過用多媒體播放七幅草原風景圖，再配上一首樂曲──《草原之夜》讓學生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發了學生的學習興趣。

二、教學方法“活”

　　在教學過程中，我抓住重點語句，如“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”等，通過學生的朗讀并結合圖畫讓學生感悟、理解。

三、教師的朗讀比較指導到位

　　我在學生理解課文的基礎上，先示范讀，接著讓學生說說剛才教師是怎么讀的，哪些詞語讀重音，哪些詞語要提高聲調，哪個地方停頓較長，哪個地方停頓較短，哪個詞聲音要拖長，用什么語氣來讀，然后學生試著讀，最后指名讀，全班齊讀。學生讀得比較有感情。通過有感情地朗讀加深了學生對課文的理解。學生同時也受到了語言美的醺陶。

四、注重學生學習方法的指導

　　在學生自由讀課文時，要求學生用“

　　”畫出作者描寫了哪些景物？用“△”標出景物特點的詞，用“（）”標出寫作者感受的句子。

　　存在的不足：

　　１、對課文中詞語的理解過細，以致教學中時間比較倉促，最后有些“草草收兵”的感覺。比如對重點語句中“渲染”和“勾勒”的理解，時間用得過多。

　　２、教學中問題提得過多了一些，不夠精練。

　　３、反饋時提問的面不夠廣，優等生，中等生提問次數多，沒有照顧到后進生。