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教師教學總結

實用文 時間:2021-08-31 手機版

教師教學總結模板合集十篇

  總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料,它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來,不如立即行動起來寫一份總結吧。總結一般是怎么寫的呢?以下是小編整理的教師教學總結10篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

教師教學總結 篇1

  吳主任的五五法則,是針對教師而言的。他提出:在作文教學中,教師要走下水示范路,讀寫結合路,說寫并舉路,周記教學路,回歸常識路。學習時,我記下了他的一些精彩觀點。例如:

  1.不要總想著怎么描寫,而要多想什么情況下用描寫。

  2.給學生教的作文方法越多,學生越不知所措,最終還是要記得:作文要有真情實感,要有生命活力。

  在我看來,吳主任說了這么多,最讓我有共鳴的地方就是:技巧不是重點,返璞歸真,回歸常識才是顛撲不破的真理。

  舉個例子,我們常常教導學生:考場作文要注意開頭結尾寫好點,多用排比、比喻、擬人等等。這些方法可以讓學生作文得到二類、三類分,但永遠得不了一類分。因為這類作文人工雕琢氣太重,缺少自然生命力和真情實感,是一種沒有創新,沒有獨立思考力的“新八股文”。

  吳主任是一個出身偏遠農村的作家。在文學方面,他已取得了很高的成就,是一個令人尊敬的人。在一般人想象里,他的文章可能很高大上。但我們看看他發表在國家級刊物上的《故鄉》部分文字:

  “她的背比去年更駝,看見我仍是瞇笑著眼睛:‘寶寶,你回來啦!’……于是她就去親曾孫的小臉蛋,孩子沒見過曾祖母,自然怕她,忙把身子縮回來,可祖母拉著孩子的小手親個不停,孩子害怕得大哭大嚷,她卻樂呵呵的。”

  作者已過而立之年,是名滿全省,威重一方的大人物,在奶奶口里還是“寶寶”;曾孫是城里嬌娃,再嬌氣,也要用農村愛曾孫的動作來表現歡喜之情。溫馨感人的天倫之樂,就在這接地氣的文字中流淌出來,勝過一切豪言壯語和技巧。

  我最愛的也是如李清照詞般澄澈明凈的文字,情感低回婉轉,淋漓盡致,用主旨指揮技巧,成千古第一女詞人。

  樹高千尺不忘根,回歸常識是作文教學之本。

教師教學總結 篇2

  一,用全新的教育教學理念,改革課堂教學

  從參加新教材培訓到實施課程改革以來,我反復學習有關的教育教學理論,深刻領會新課標精神,認真反思自身教學實際,研究學生,探究教法,逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想,樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念,在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力,有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路,新模式啟發思維,訓練方法為主的自讀課文閱讀方法,以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法,以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等,撰寫了不少教學論文,并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流,激發了學生學習語文的積極性,收到了較好的教學效果.

二,用生動靈活的教學方式,煥發課堂活力

  應試教學課堂圍繞知識目標而展開,儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗,但忽視了學生創新的動機,興趣,情感,意志,如何激活所需的先前經驗,萌動求智欲望呢新課標要求我們建立以自主,合作,探究為主的教學模式,激活學生好奇心,探究欲,培養學生主動思考,質疑,求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的.為此,我們仔細研究教育心理,準確把握初一學生的心理特征和思維特點,積極探索有利于激發興趣,激活思維,激勵探討的課堂教學方法.例如在處理每單元的重點篇目時,我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式,根據不同內容精心設計問題,組織課堂教學.

  這樣教學,課堂上感受到的是一種親切,和諧,活躍的氣氛.教師已成為學生的親密朋友,教室也轉變成為學生的學堂,學生再也不是僵化呆板,默默無聞的模范聽眾.他們的個性得到充分的展現與培養:或質疑問難,或浮想聯翩,或組間交流,或挑戰權威.師生互動,生生互動,組際互動,環境互動,在有限的時間內,每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會.教室中再沒有陰暗冰冷的"死角",課堂上充滿著流動的陽光,平等,和諧與交流共存,發現,挑戰與沉思同在.活躍的思維,頻動的閃光點,讓學生成為課堂上真正的主人.教師的授課既源于教材,又不唯教材.師生的情感與個性融在其中,現實的生活進入課堂,學生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了知識,又潛移默化地培養了能力.學生的整體素質有了質的提高,語文課堂真正煥發出它應有的活力.

三,用先進的教學手段,提高學習效率

  現代科學技術日新月異的飛速發展,要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變,學生思維的開啟,更要有引導學生學會學習,掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果.這是新課標對語文課程的基本要求,也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現.

  應試教學課堂總是教師比比劃劃,總是在如何把知識線條明晰化上動心思,在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣,其接受知識的過程間接而單一.新課程要求課堂要以更新教學手段為重點,借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗,感受,使得師生在探索中經驗共享.信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域,拓寬攝取知識的渠道,實現提高學生信息素養,開發學生的探究能力,學習能力,合作能力,創造能力提供了一個的可操作的平臺.

  教學中,一改過去課堂上過于注重知識傳授,內容上過于注重書本知識,結構上過于強調學科本位,實施中過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練等狀況,仔細研究教材內容,精心設計教學環節,將學生從原有的課堂圈子中"解放"出來,調動學生充分利用網絡資源,使他們能夠在自主探究與交流的過程中,不斷挑戰自我,擴展創造性思維.

四,用扎實多樣的訓練,培養學生的語文實踐能力

  死教書,教死書不能適應社會對教育的需要,新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰.教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者,由知識的傳遞者轉化為學習的促進者,超越課堂的藩籬,將現代教學過程演化為"培養學習者"的過程,實現由"授之以魚"到"授之以漁"的根本轉變.用扎實多樣的訓練,多方面提高學生的語文素養,努力培養學生的語文實踐能力,使學生獲得一定的終身學習的本領.

  "授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮".教育的意旨并非知識的累積,而是心智上的能力的發育.學生在學校的時間是有限的,所學的知識也受時代的局限,他們要在未來有所作為,要在未來跟上時代,就一定要不斷地學習,終身學習,去吸收新東西,更新知識結構.可見,方法的確比知識更為重要,教授方法才是教學的根本.那么,學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用,對初中一年級的學生而言,則需要一個較長時間的反復的訓練過程.

  為此,我針對不同的知識版塊,采取不同的訓練方法:夯實基礎――硬筆書法每日一頁,字詞聽寫"循環放映";擴大積累――課外閱讀每日一段,讀書筆記(摘記)天天都寫;訓練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系統指導,反復錘煉;作文訓練――循序漸進,小作文依課文內容隨堂布置,借"題"發揮,大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法,又有創新,鼓勵學生放飛思想,大膽發揮……

  教學有法,教無定法,從基礎入手到提高能力直至學以致用,生動,活潑,扎實,系統,有序,有恒的訓練,使學生在不同內容和方法的相互交叉,滲透和整合中開闊了視野,提高了學習效率,初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力.


本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/4016770.htm
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