讀做最好的老師有感

讀做最好的老師有感1

　　基于學(xué)校的安排，工作之余我拜讀了著名教育家李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》一書(shū)，真是受益匪淺！其中李鎮(zhèn)西老師的班級(jí)管理、學(xué)生思想工作、對(duì)于作為班主任的我來(lái)說(shuō)影響頗深。

　　文中李鎮(zhèn)西老師說(shuō)的這樣的一句話使我身同感受。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)到，愛(ài)是永恒的教育理念，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。他認(rèn)為教育中的“愛(ài)心”意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)，這是我非常欣賞的觀點(diǎn)，讀到這，我不禁想到我們學(xué)校的許黎老師，以及還有道口鎮(zhèn)二初中的韓長(zhǎng)庚老師，她們用愛(ài)譜寫(xiě)著自己的教育事業(yè)，正是她們對(duì)于教育事業(yè)的愛(ài)，才有了置自己身體于不顧，拖著病體繼續(xù)奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的韓長(zhǎng)庚老師，正是有了對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)才有了許黎老師撇開(kāi)自己的孩子不管，一心守護(hù)著班里他人孩子的身邊的感人事跡。

　　當(dāng)然他們得到了社會(huì)的贊譽(yù)和孩子的喜愛(ài)，也因?yàn)樗齻儗?duì)工作的喜愛(ài)，使他們樂(lè)于奉獻(xiàn)，當(dāng)一個(gè)有心人，把每節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，使每節(jié)課都能成為高效課堂，最終才會(huì)以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)社會(huì)。一直以來(lái)我也堅(jiān)信自己是個(gè)有愛(ài)心的老師，但是我也進(jìn)入到一個(gè)誤區(qū)，對(duì)孩子一味的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)就是有愛(ài)心，而不應(yīng)該有批評(píng)和職責(zé)。再次讀完這本書(shū)，我對(duì)教育中的“愛(ài)心”問(wèn)題也有的新的認(rèn)識(shí)和理解，在書(shū)中他談到“教育并不是有了愛(ài)就有了一切，教育中真正的愛(ài)必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理懲罰。”有時(shí)我也在懷疑，對(duì)于我們班的那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生到底要不要懲罰？如今我明白了這其實(shí)只是一個(gè)教育的必要手段，需要老師用愛(ài)心去把握的“度”的問(wèn)題了。因?yàn)榻逃異?ài)絕不是包容遷就學(xué)生，絕不是放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。在李老師從教之初，他也曾經(jīng)諷刺過(guò)學(xué)生，曾經(jīng)辱罵過(guò)學(xué)生，曾經(jīng)體罰過(guò)學(xué)生。

　　但是后來(lái)他將這一切都變成了教育財(cái)富，這一次又一次的教育困難、一次又一次的教育失誤最終將他磨練成名師。給我印象最深還有第八章學(xué)生思想改造工程——后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。我們班有69個(gè)同學(xué)，兩級(jí)分化很厲害，問(wèn)題學(xué)生很多。李老師在書(shū)中向我們介紹了他在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中采用 0種有效的具體方法：寫(xiě)家校聯(lián)系本；填報(bào)喜單；游玩；集體評(píng)議；寫(xiě)每日九問(wèn)；對(duì)手競(jìng)賽；寫(xiě)靈魂的搏斗；安排當(dāng)干部；學(xué)生作文表?yè)P(yáng)；推薦好書(shū)。讀了他的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記——我和萬(wàn)同的故事，讓我非常感動(dòng)。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到為了不失去教育萬(wàn)同的機(jī)會(huì)，李老師不斷鼓勵(lì)萬(wàn)同，讓萬(wàn)同連寫(xiě)三稿，最后抓住“班級(jí)的愛(ài)就是祖國(guó)的愛(ài)”這一句閃光的話寫(xiě)的演講稿，還利用自習(xí)課和下午放學(xué)后一遍又一遍地練習(xí)，最后終于讓萬(wàn)同信心十足地進(jìn)行了演講，贏得了全校師生的掌聲。李老師目中有人，始終把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)塑造放在教學(xué)工作的首位。李老師滿懷愛(ài)心在學(xué)生心田耕耘，真令我佩服！

　　讀完他怎樣對(duì)待“后進(jìn)生”，我開(kāi)始反思，作為教育者，我是否做到了教育的公平？是否做到了關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生？在我們班，問(wèn)題學(xué)生很多，有了李老師經(jīng)驗(yàn)，我想在新學(xué)期里再面對(duì)尚春彪，劉帥鑫，張藝軒等孩子時(shí)，我一定活學(xué)活用李老師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，在教育教學(xué)過(guò)程中找到更適合的教育方法。

讀做最好的老師有感2

　　在閱讀中,時(shí)時(shí)會(huì)被李鎮(zhèn)西老師充滿智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng).摘錄一些精彩的片段以自勉.

　　所謂"最好的老師",不是與我敬仰的于漪,錢(qián)夢(mèng)龍,魏書(shū)生等老師相比——他們的人格,學(xué)識(shí),能力乃至天賦,我是永遠(yuǎn)無(wú)法企及的,比也白比;但我可以和自己比呀!也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真 我今天上課是不是比昨天更精彩 我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇 我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智 今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣 我今天幫助"后進(jìn)生"是不是比昨天更細(xì)心 我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富 我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻 今天我面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心 我今天聽(tīng)到各種"不理解"后是不是比昨天更冷靜 ……每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天都這樣自己和自己比,堅(jiān)持不懈,我就不斷地向"最好的老師"的境界靠近.

　　我是為誰(shuí)而工作 為同事的好評(píng)嗎 為校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)嗎 為獎(jiǎng)金嗎 為職稱(chēng)嗎 這些對(duì)我來(lái)說(shuō)當(dāng)然也重要(可見(jiàn)我也并未"脫俗"),但如果這些與學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了沖突,我心靈的天平指針首先傾向于學(xué)生一邊!在我看來(lái),一個(gè)教師是否"最好",第一應(yīng)該看學(xué)生的評(píng)價(jià).教師因?qū)W生而存在,我當(dāng)然也是因我的學(xué)生而存在.

　　培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思想——一種海納百川的文化胸襟,一種高屋建瓴的文化視野,一種不畏權(quán)勢(shì)的民主意識(shí),一種獨(dú)立思考的批判精神.

　　我們生活的世界像一片森林,其中有的人是喬木,有的人是灌木,有的人是參天的白楊,有的人是婆娑的楊柳.你也許不是最美麗的,但你可以最可愛(ài);你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀……

　　"不是槌的打擊,乃是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美."(泰戈?duì)?

讀做最好的老師有感3

　　閱讀了李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的《讓“后進(jìn)學(xué)生”享受成功》、《把更多的關(guān)愛(ài)給“后進(jìn)生”》等文章，感觸頗多，這讓我回想起我數(shù)學(xué)課堂上的一個(gè)故事：我在處理《節(jié)日禮物》一課（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)【北師大版】四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容）的練習(xí)題時(shí)，發(fā)生了這樣的一件事情：原本課堂上的時(shí)間比較緊，但有一個(gè)學(xué)生老舉著手，我一看，原來(lái)是一向多事的劉寒，他在我的數(shù)學(xué)課堂上從來(lái)都是“無(wú)事生非”，“他舉手又有什么事情？別浪費(fèi)時(shí)間了！我還是接著處理練習(xí)題吧！”我想到這里，就打算接著處理練習(xí)題，但在我與劉寒的眼神一剎那的交匯時(shí)，我看到了一個(gè)積極回答問(wèn)題的渴望之心，我略作遲疑，說(shuō)：“劉寒，你有什么要說(shuō)的嗎？”“老師！書(shū)上印錯(cuò)了，課本64頁(yè)根本沒(méi)有正確答案。”“什么？沒(méi)有正確答案？”同學(xué)們一片驚訝聲。“你能說(shuō)一說(shuō)你的想法嗎？”我也有些驚訝。“老師，在書(shū)中的觀察圖中，在房子后分明圍著柵欄，而選擇時(shí)圖中卻沒(méi)了柵欄，你說(shuō)對(duì)嗎？”經(jīng)他這么一說(shuō)，我們大家急忙看書(shū)，“是呀！”“是呀！”學(xué)生紛紛拿起鉛筆在圖中畫(huà)了起來(lái)……雖然這節(jié)課我因?yàn)檫@個(gè)小小的“插曲”沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，我分明讀懂了尊重學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的意義，在我們的課堂中，每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的尊重，引起教師的注意，我們?cè)陉P(guān)注教學(xué)目標(biāo)完成的同時(shí)是否真正關(guān)注了學(xué)生？是否真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈？作為教師我們是否該好好反思一下我們習(xí)以為常的教學(xué)行為，看看這些我們自認(rèn)為做得很對(duì)的事情是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。不要把尊重學(xué)生當(dāng)作掛在嘴邊的空話，讓我們的教學(xué)行為處處充滿尊重，讓生命的陽(yáng)光照亮教育的每一個(gè)角落。