生活中的小數(shù)教學反思

第一篇教學反思：

　　本節(jié)課的主要目標是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)性質(zhì)以及小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的基礎上，通過身邊的小數(shù)入手，主要讓學生學會一般名數(shù)改寫的方法。在整個的教學過程中，雖然也有一些亮點，如結(jié)合生活的數(shù)學，把數(shù)學問題生活化，教學安排有層次有坡度，也能按照知識遷移的方式讓學生去學習，體現(xiàn)了算法多樣化與最優(yōu)化，但總得教學效果還是不太理想，離目標的達成還有一定的距離。

　　問題原因有多方面的：一是在整堂課中由于缺乏必要的理論支撐，對新課程理念體現(xiàn)的較少。二教師問題有些零碎，問題缺乏有效性，把學生束縛得太多，總擔心學生不明白。三是這節(jié)名數(shù)改寫的課要求學生必須對各計量單位間的進率以及小數(shù)點的移動特別明確和熟練，才能達到順利的改寫，但實際是學生對這部分知識已經(jīng)生疏淡忘了，因此造成教學過程有些吃力。四是這節(jié)課學生的學習積極性沒有被調(diào)動起來，可能跟與知識有一定的難度有關。五是教師在語言要更加精練準確，在評價學生的方式上還需多下功夫。

第二篇教學反思：

　　教學單名數(shù)與單名數(shù)、單名數(shù)與復名數(shù)之間的相互改寫，這里面涉及到單位之間的進率、小數(shù)點的移動引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質(zhì)等知識，對于改寫的方法，學生在前面的計量單位的換算中已經(jīng)有所接觸，不同的是這節(jié)課所學習的名數(shù)是小數(shù)，這是教學的重點，而單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫在教學中是一個難點。

　　在名數(shù)的教學中，我先讓學生先整理各單位及進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，然后引導學生在做小數(shù)和名數(shù)改寫時，并且是由易到難，如：先講解80厘米=（ ）米，0.95米=（ ）厘米，在學生掌握了的基礎上再講解1米45厘米=（ ）米，1.321米=（ ）厘米。在做題時一定讓學生看清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)，哪個單位大，哪個單位小，是高級單位改寫低級單位或低級單位改寫高級單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部分再根據(jù)各單位及其進率進行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點移動，實現(xiàn)名數(shù)之間的改寫。這樣給學生一個清淅的思路，學生解題的正確率自然得到保證。

　　在教學中發(fā)現(xiàn)，學生雖然對名數(shù)之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學生對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學生在解題時出錯。把單名數(shù)化成復名數(shù)或把復名數(shù)化成單名數(shù)的習題，學生易出錯。今后將設計強化練習。

第三篇教學反思：

　　培養(yǎng)學生的數(shù)感是新課標的一大領域。在平常的教學中，我們要試圖挖掘教學中的潛在資源，培養(yǎng)學生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學生的生活應用意識。

　　一、課前收集，提高實踐能力

　　事先我做了布置，讓學生去收集生活中的兩個數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中交流時，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價，要么是各自的身高，要么是零食的價格。可見，農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗膚淺，調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學生能親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學生形成數(shù)學來自于生活，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達到。

　　二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學

　　課中，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學生通過觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說說它們的實際含義，這里有質(zhì)量、身高、成績、體溫等，拓寬學生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后，讓學生說說“做一做”幾個數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應用，并且體會到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實際含義。學生匯報時，出現(xiàn)身高1.40米，我隨機出現(xiàn)一支筆的價格是1.40元，問學生這兩個1.40元的含義一樣嗎？學生自然能區(qū)別含義，讓學生進一步體會到小數(shù)的不同含義，加深對小數(shù)的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)感。

第四篇教學反思：

　　今天上午在我校階梯教室聽了三節(jié)數(shù)學課，教學內(nèi)容都是《生活中的小數(shù)》。這種同課異構(gòu)活動，教師的專業(yè)功底是否深厚、業(yè)務水平高與低等等必顯無疑。這三節(jié)課感覺不盡人意。現(xiàn)在我靜下心來想：什么是一節(jié)成功的課，有了對教材的把握后，設計科學合理的教學環(huán)節(jié)這是前提，然而起決定因素并不是它們，而是教師能不能讓孩子們在課堂中很享受，享受發(fā)言、享受傾聽、享受交流、享受思考、享受發(fā)現(xiàn)，這種種享受在課堂中的反映就是，每個孩子都有自始至終積極、興奮的學習狀態(tài)、眼睛閃動智慧的火花，這樣孩子們的心情也是愉悅的，把學習這種腦力勞動當成了快樂。這也就需要教師有這樣的角色服務意識，教師服務對象是學生，教師任務就是要讓每個孩子都能在課堂上“樂”在其中，全身心地投入。

　　然而這三位老師的課堂是失敗的，就是沒有完成好教師的角色服務，自己像是上課的機器一樣講完了事先設計好的教學，課堂中和孩子們的情感沒有融合，沒有真正走進孩子們當中，沒有成為他們學習伙伴的一員，那就更沒有為孩子們創(chuàng)造享受的氛圍。

　　另外，教學過程中還要注意“細節(jié)”問題。

　　比如，第一節(jié)課在教學小數(shù)的讀法時，只注意讓學生讀小數(shù)了，但是教師沒有重點指導怎樣讀，這可是這節(jié)課的重點呀！第三節(jié)課雖然指導了讀法，但是孩子們對小數(shù)的讀法也是模糊，只覺得講的不夠透徹，不夠“解渴”。我覺得教師可以這樣引導：因為小數(shù)的標志就是有小數(shù)點，以小數(shù)點為界，小數(shù)點前面是整數(shù)部分，整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法來讀；小數(shù)點后面是小數(shù)部分，可以按照順序是幾就讀出幾來。再比如，這三節(jié)課中每節(jié)課都“談了收獲”，但是像是在走過場，學生談的也不夠深入，可能學生不太會說，當學生不會說或是不知從何說起時，教師該怎樣引導呢？我想，教師是不是可以結(jié)合板書引導學生來說，這樣的話可以加強理解本節(jié)課的知識重點，實現(xiàn)一個對知識進行梳理的過程。談到板書，我想精心設計這節(jié)課的板書很重要，板書內(nèi)容能體現(xiàn)一節(jié)課的知識重點，然而遺憾的是三位老師板書設計的'也不是很合理。

　　通過聽這三節(jié)課我也看到了自己身上的諸多需要積累和提高的地方，還是讓自己做個有心人，勤思考、多捉摸、善反思，讓日常的課堂成為自己的“練兵場”，不敢說自己要到一個什么樣的高度，但希望自己是不斷進步的。