《我最好的老師》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們要在教學中快速成長,對教學中的新發現可以寫在教學反思中,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編收集整理的《我最好的老師》教學反思,希望能夠幫助到大家。
《我最好的老師》教學反思1
課在我預期的順利中劃上了句號,沉浸于終于可以松一口氣的同時,仔細回首自己的這堂課,上后感覺如何,自己得到提升了嗎?學生從這堂課上有所得嗎?我回味著。
根據文本特點,妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動,給學生和讀者留下機器不好的印象,5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗一次又一次的冒險課堂后,學生最終明白了他是最好的老師,抓住文本內容的這一特點,我分兩個版塊進行教學。讓學生先去學習1—4自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據,說明理由。感知了老師的“壞”后,激起學生的情感共鳴,既然這樣一個糊弄人的老師,惹得大家憤憤不平,作者又為什么稱他為最好的老師?懷特森真的是最好的老師嗎?學習課文5—8自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據,說明理由。學生自然就會將懷特森先生所作所為的理由依據找出來,交流。
根據文章寫作特色,體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚,二是結尾處的戛然而止,留下思考空間。感悟完課文內容之后,我引領孩子們去觀察和發現文本的秘妙,從而為后面的修改作文,運用這種方法打下基礎。
1、遷移運用,修改作文。在此運用一正一反的兩篇作文進行對比,好的文章是中國版的《好老師》,聽老師讀,學生聽。然后說說聽后的感受,你更喜歡哪篇文章?發表自己真實的觀點:這兩篇文章有哪些相似點?(有一開始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡)然后師小結:這篇文章的作者一開始寫得并不是這樣的,他在學習了大衛·歐文的《我最好的老師》之后,模仿他的寫法反復修改才改成我們現在看到的樣子。所以說,好文章是反復修改出來的;寫好一個人,就要寫他獨一無二的特點。再出示反面的材料,運用文章中習得的方法,評價作文,修改作文。鏈接學生寫的《新老師》,讓學生們去評價這篇文章寫的怎么樣?在學生說的基礎上進行梳理歸納,①事例描寫的不夠具體,細節沒有寫到位。②老師的特點沒有按一定的順序呈現。那么根據我們剛才提出的修改意見,用上這節課上我們習得的方法進行修改。
這樣的設計比較接近時下的教學理念——淡化文本分析,注重言語形式、技能的掌握和運用。整堂課上學生表現出來的對文本的理解不存在問題,但是覺得對道理的理解和結合自身的感受沒有融合在一起,僅僅只是停留在道理的表面表達上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方,僅僅就讓學生走過場,缺乏一種教師該有的追問。同時在梳理文章內容時,當把所有的理由呈現在表格中時,學生的表現也與預期的有出入。預期的是希望他們抓住其中一個理由來說,但學生們是全部一口氣說完了,然后我沒有加以引導,讓他們逐個說,導致本該在這個環節很活躍的課堂氛圍,有些冷場。值得安慰的是,最后的遷移運用,孩子們表現的很棒,充分地將課堂上習得的這種方法運用起來,這也成為了我這堂課的亮點之處。
一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學生,我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試,不要畏首畏尾,拋卻傳統的文本分析,多站在學生的角度,考慮學情。
《我最好的老師》教學反思2
這周,輪到我們年組講教研課了。今天,我授課的內容,是本冊書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文,因為昨天,學校發給學生每人一張調查表,讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機,進行本課的教學。
整節課,課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的,還是課前學生找到的那個故事。在此,我把它放在自己的博客里,讓大家共同分享。
嗅蘋果
學生們向蘇格拉底請教:怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨后取出一個蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個同學的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請同學們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后,他回到講臺上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學舉手回答:“我聞到了,是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺,舉著蘋果,慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請同學務必集中精力,仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”
稍停,蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間,讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經過三次“嗅一嗅”之后,除一個學生外,其他學生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學生環顧周圍看了看,覺得一定是自己錯了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有。”
《我最好的老師》教學反思3
【教學片斷】
師:“我”最好的老師是一位怎樣的老師?
(同學朗讀,找到句子。)
生:他是一個很有個性的人,教學方法獨特,經常有出其不意的舉動。
師:關于“貓猬獸”這堂課,懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特,很有個性的人。
生1:他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記,然后是隨堂檢驗。
(相機理解“侃侃而談”)
生2:當他把卷子發下來的時候,我驚得目瞪口呆,……而且,驚訝的并不是我一個人,我們班上的所有同學都得了零分。
(相機理解“目瞪口呆”)
生3:“關于貓猬獸的一切,……還應該得分不成。”
生4:懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。
生5:他告訴我們,……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。
……
師:在以后的科學課中,懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特,很有個性的人。
同學交流。
生:從此,科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們經常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去考慮和論證。
師:懷特森先生這種獨特的教學方法對同學有什么好處?作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。
同學交流。
生1:他說,每一個人都應該具有獨立考慮和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力。
生2:同時,他希望我們從這個零分中吸取教訓,……就應該立刻指出來。
生3:然而,……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生4:懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。
……
【課后反思】
《課標》指出:“閱讀是同學的個性化行為,應引導同學鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”
無論考慮討論什么問題,都要立足于自瀆,引起考慮。在《我最好的老師》教學中,我以讀為本,先讓同學初讀課文,整體感知課文內容,考慮:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人,教學方法獨特,經常有出其不意的舉動。”這句話引導同學自主品讀,咀嚼課文的重點詞句,力圖帶領小朋友們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨特的教學方法培養了同學的獨立考慮,獨立判斷的能力和科學的懷疑精神,影響了小朋友所有的學習方式和人生導向,從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的,回顧本堂課的教學,考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對本課的教學重難點,我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學效率。在整體感知課文之后,我開始設計了這樣一個問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特,很有個性的人。”交流時原本認為同學可以抓住重點語句品讀,沒想到,同學幾乎把整篇課文都說到了,交流到最后,就顯得有點繁瑣,從而影響到整堂課的教學效果。
反思自身的教學,主要問題在于沒找準問題的切入點,假如問題這樣提:“關于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特,很有個性的人。”那情況就大不一樣了,同學會很快找到重點語句品讀,以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的,這樣理解課文內容,體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上,再引導同學感悟文章的表達方法,這樣,整堂課的教學才干夠凸顯主體,線條簡明。
總之,語文課不要把教學環節設計得過于復雜,要找準問題的切入點,才干把復雜的內容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學過程變得便利,這是教學這一課給我最大的啟示。
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