【熱門】說課稿合集8篇
作為一位兢兢業業的人民教師,可能需要進行說課稿編寫工作,認真擬定說課稿,說課稿應該怎么寫才好呢?下面是小編精心整理的說課稿8篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
說課稿 篇1
教材解讀
《風箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文,選自散文詩集《野草》。關于本文的主旨,歷來有多種理解,且多強調作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是,由于時代久遠,加上學生的生活體驗和認知實際的局限,要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此,我認為在教學本文時,應從學生的生活體驗和認知實際出發,側重引導學生理解本文關于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說,在教學本文時宜淡化政治色彩,注重人文情懷,從學生的認知實際出發,充分利用學生已有的生活體驗,引導學生自主品讀、欣賞。
基于以上認識,我將本文的教學重點確定為引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心,了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和無法把握的悲哀,從而使學生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學的難點,我認為應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學生的實際認知水平,要理解這些語句是極不容易的。因此,我認為在教學中對這一問題不應過多涉及,我的處理辦法是:在學生質疑的環節中,通過學生的討論和教師的簡單點撥,讓學生對此有一個大略的認識即可,更多的內容則由學生在今后的生活和學習中再去領悟和體會。
理論運用
1、語文學科工具性和人文性統一的理論。
語文是學習、生活、工作的工具,傳授語文知識,教會學生閱讀和表達(包括口頭表達和書面表達)是語文教學的一項重要任務。同時,語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性,它作用于人的精神領域,承擔著改造國民素質,重鑄人文精神的重任。
2、主體教育思想。
主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神,在具體的教學中,要真正地把學生當做學習的主體,充分尊重學生的自我知識,尊重學生的獨特感受和經驗。
3、建構主義理論。
學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。這是建構主義的理論精髓,它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生的已有知識、經驗和經歷。
4、個性化和創造性閱讀的原則。
藝術接受心理學認為,藝術創作和藝術接受是雙向交流過程,藝術創作主體是生命體驗的闡釋者,而接受主體則是體驗的二度闡釋者,二度闡釋的價值,決不在創作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應,任何藝術活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關系,強調了讀者的在閱讀中的地位,也強調了閱讀的個性化和創造性。
語文新課程標準指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。
教法選擇
激趣。以一首短詩引入,同時讓學生回憶童年時游戲的往事,調動學生原有的生活體驗,激發學生的閱讀興趣。(也可使用專為本課設計的多媒體課件,效果更佳。)
引導。在學生自主閱讀、整體把握的基礎上,教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導,以提高課堂教學效率。
點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥;在學生發表自己的觀點之后,教師給予必要的點評。
學法引導
1.讓學生在已有的知識和經驗的基礎上去解讀文本。
2.引導學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。
3.自主學習、合作探究。
教學過程
1.導入新課。首先用一節飽含深情的、回憶童年的小詩導入新課,接著讓學生回憶童年時游戲的往事。
2.介紹作者(老師簡單介紹之后,由學生補充)
3.初讀課文。此時教師不作任何提示,完全由學生自主閱讀、感悟,讓學生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。
4.交流感受。這個環節為學生搭設一個互相交流、表達閱讀感受的平臺。
5.重點品讀。這個環節是在學生整體閱讀的基礎上,引導學生品讀重點段、重點句以及重點詞,從而使學生更好地把握作品所表達的思想感情。
這個環節分三步進行:
第一步:整體把握本文的感情基調——悲哀。
第二步:重點品讀第三段,體會“小兄弟”對風箏的癡迷。
第三步:重點品讀第四段,要求學生完成課后練習二的表格,了解主要事件的各記敘要素,并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風箏時心境。
在這一步中還通過引導學生深入探究,讓學生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威,認識到它的非人道和可憎,為下面理解本文的主旨作必要的準備。
6.探究主旨。這個環節先讓學生分組討論,然后由各組代表發表觀點。在學生充分發言的基礎上,如果學生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判,教師要可給予引導和補充。
7.學生質疑:
在這一環節中,學生就文本自由質疑,問題不設定。教師引導學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點,直接參與學生的討論。
8.結束授課。
板書設計
少時:折斷風箏————精神虐殺
中年:未能補過————永恒悲哀
說課稿 篇2
一、教學設計特色和效果
(一)教材分析:
《放大鏡》是九年義務教育小學科學教科版六年級下冊“微小世界”單元的第1課內容。本單元是按照人類觀察工具的發展順序編排的,從放大鏡到顯微鏡,引領學生進入昆蟲世界、晶體世界和生命世界的一系列探究活動,由淺入深逐步展開。學生對放大鏡并不陌生,從三年級起放大鏡就伴隨著孩子們的科學學習。但是他們對人類發明放大鏡的意義以及放大鏡的結構和功能并不是很了解。本課鼓勵學生在帶著新的問題用放大鏡進行觀察的過程中,有新的發現。同時學習和了解一些關于放大鏡的簡單光學知識。《放大鏡》一課作為“微小世界”單元的起始課,對激發學生探索微小世界的興趣,領悟觀察工具的發展帶來的好處有著不可替代的作用,為后續的學習奠定興趣基礎和認識。
(二)教學目標:
根據教材的編寫意圖,結合六年級學生實際,我確定了以下教學目標。
1、科學概念:放大鏡具有放大物體圖像的功能;放大鏡是凸透鏡,放大鏡鏡片的特點是透明和中間凸起;用放大鏡觀察物體能看到更多的細節。
2、過程與方法:對比能放大圖像的物體的共同點,探究放大鏡鏡片的特點;對比肉眼觀察和放大鏡觀察,發現更多細節。
3、情感目標:理解使用放大鏡觀察的意義;增強用放大鏡觀察身邊世界的興趣;認識到從肉眼觀察到發明放大鏡是人類的一大進步。
教學重點:用放大鏡觀察到物體的更多細節,理解使用放大鏡觀察的意義。
教學難點:放大鏡是“凸”“透”鏡。
(三)教法學法:
1、教法:采用探究式教學法,組織學生經科學探究過程,并綜合運用比較法、發現法,在學生充分探究的同時運用講解、點撥、啟發、評價等手段提高學生的興趣和求知欲,激發學生學習科學的源動力。
2、學法:為了積極貫徹“教師為主導,學生為主體”的原則,力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融為一體。我充分發揮學生的主體作用,讓學生學會探究,學會合作,學會交流,讓學生在探究中建立科學概念,經歷過程。
(四)教學策略與過程:
在本課教學中,我根據學生思維發展、認知水平對教材進行了調整,使教學環節層層深入,環環相扣,吸引學生不斷探究,使學習流程更流暢、自然。我把教學過程分為四個環節:
第一個環節:導入激趣。
為了激發學生的學習興趣,充分發揮學生的主觀能動性,在課的一開始,我設計了一個熱身活動:視力大考驗。利用多媒體課件以及卡片等,讓孩子們辨認圖片或文字,激發學生的興趣。微雕石的出現,使學生經歷了“不可能”的任務,從而將學生思維引向本課的教學內容,明確了這節課的探究主題。
第二個環節:探究活動:尋找放大工具。
從“想看得清更小的物體,怎么辦?”到“如果沒有放大鏡,你能用我們現有的物品解決同樣的問題嗎?”,兩個緊扣的問題,將學生的思維推向深處,從而開始了本課的第一個探究活動:尋找放大工具。在這個活動中教師沒有直接發給學生放大鏡,而是給了裝了水的塑料瓶、玻璃片等五種物品讓學生進行探究,發現一些材料有放大功能,而一些材料不具備。通過能放大圖像的物品互相比以及與放大鏡對比,發現具有放大功能的材料和放大鏡的共同特點是:透明、中間凸起。從而理解為什么放大鏡又叫凸透鏡。把這一活動安排在前,也期使學生經歷到從肉眼觀察到發明放大鏡這一偉大進程,了解到放大鏡發明的歷史,體驗到利用工具來幫助突破人體局限的樂趣。
第三個環節:探究活動:放大鏡下的新發現。
發現更多的細節,是人類發明放大鏡之后的“意外收獲”。學生們經過用放大鏡來觀察圖片、紙巾等材料,發現了原來用肉眼觀察時看不到的細節。使學生在深刻理解放大鏡的作用不僅僅是放大圖像的同時,理解放大鏡在人類探究微小世界領域的重要作用。在這個環節的活動中,我以一張“放大鏡下的紙巾”圖片作“導火索”,讓學生猜猜圖片上的是什么,點燃學生探究的激情。通過眼睛觀察和放大鏡觀察相互對比、兩個放大倍數不同的放大鏡對比觀察,學生們在發現細節的同時,又感受到工具改進帶來的新的認識。視頻“放大鏡的作用”,在學生充分探究后,起到了深化認識、提綱挈領的作用。
第四個環節:總結延伸。
《放大鏡》一課是“微小世界”單元的起始課,因此在課的最后環節中,以開放式問題“你還想用放大鏡觀察什么?你還希望使用什么工具觀察更微小的東西?”拓開學生思維,引發他們對后續課程的關注和期待。
(五)教學板書:
遵循“清晰、突出重點”的原則,本課的教學板書設計如下:
1、放大鏡
↑
透明、中間凸起
放大圖像→看清細節
二、教學反思
本課以“引導學生經歷放大鏡發明、使用的歷程,理解放大鏡觀察的意義”為教學線索,略去了教材中“為什么要用放大鏡觀察”這一活動,把課堂時間充分留給了兩個探究活動“尋找放大鏡”和“放大鏡下的新發現”。在活動順序安排上,特意將“尋找放大鏡”作為第一個活動,旨在引導學生通過經歷用身邊的物品嘗試放大物體圖像的活動,來體驗前人發明放大鏡的過程,在充分的探究中,理解放大鏡透明、中間凸起的特點。放大鏡發明之后,人們通過觀察,發現了許多原來意想不到的細節和信息,從此打開了探索微小世界的大門。放大鏡觀察的意義,主要通過活動“放大鏡下的新發現”來理解。教師在課堂中始終將“學生為主體,探究為核心”的理念作為授課的根本,以趣味游戲調動學生積極性,特意設疑引發學生興趣。兩個活動的環節緊湊,時間安排較合理,充分遵循了學生的思維發展,使課堂教學層層深入、不斷推進。教師努力創設輕松、和諧和積極的探究氛圍,通過與學生的交流,以及及時的點撥、指導、評價等,促使學生以飽滿的學習情緒開展活動,合作學習。在教學中也存在著一些不足,例如在探究中對各小組的指導時間分配不夠合理,不能很好的發揮教師的指導作用;與學生的交流停留在表面,對一些學生的想法,不能很好地應對等。
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