【實用】教學教師個人總結范文錦集6篇

　　總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，因此好好準備一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫總結嗎？以下是小編為大家整理的教學教師個人總結6篇，希望對大家有所幫助。

教學教師個人總結 篇1

　　數學，以高度的抽象性，嚴密的邏輯性，廣泛的應用性為其顯著特點。但許多學生聞數學色變：“一聽就懂，一做就錯，一多就亂，一考就砸是他們普遍的毛病。”

　　因此，在課改制度下進行數學教學對我來說是一個很大的挑戰，我在實踐中遇到了很大問題：

　　1、學生語言組織能力差。

　　2、條理不清晰。

　　3、解題步驟混亂。

　　這些問題攪得我無從下手。于是我執教的班級第一次月考成績很不理想。后來在我校課改交流會上，我從同行那里發現了我自身存在的問題，并且汲取到了不少好的經驗。我發現自己最主要的問題是導學案的編排。于是我在編排導學案時，參照了銅都雙語學校的導學案的編制技巧。在新課內容這一塊，我會很清楚地注明講題思路。我盡量分為6-8個小步驟，這樣可以讓全組成員都有機會參與進來。在后面的合作探究部分中，按照易、中、難三個層次安排問題的順序，盡量讓能力各階層的學生都能做一部分導學案，并且在此過程中都有收獲，從而達到精講精練的目的。

教學教師個人總結 篇2

　　一、以學為主的基本原則

　　國家倡導以人為本，構建和諧社會。教育以學生發展為本，構建以學為主的課堂教學。①以學為主課堂應激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，使學生做學習的主人為目的。②以學為主課堂以提高課堂教學的有效性，減輕學生學習過重的學習負擔為目標。只要調動學生學習積極性，學生就有了學習動力，真正提高課堂教學的有效性，提高教學效率。課堂不僅要活，更重要的是好；或是形式而已，好才使我們真正最求的目標。題海戰術、加班加點只能影響學生的身心健康發展，不符合以人為本，構建和諧社會的理念。

二、教與學的有機結合

　　教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統一。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統教學片面強調教師的教，以教為中心，教師是課堂的主宰者，教學關系就是我講、你聽，我問、你答，我寫、你抄，我給、你收。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。傳統教學以教為基礎，先教后學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性，甚至導致教師越教，學生越不會學、越不愛學。學生失去學習興趣，產生厭學情緒，導致學習成績下降。

　　但盲目夸大學生的主體性也是一種錯誤的做法。在課堂教師不講，一刀切，10+35或0+45都是不符合教學規律的做法，也不可能說是以學生發展為主的表現，是教師不負責任的做法，是教師的失職。講什么，怎么講、講多長時間是根據學生年齡特點、學科特點、教學內容來決定的。

　　教學關系不是靜態的、固定的，而是動態的、變化的關系。從學生角度來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化。江山野先生把教學過程劃分為以下五個階段：第一階段是完全依靠教師的階段。在這個階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領。第二階段是基本上依靠教師的階段。在這一階段學生的學習已經可以不完全依靠教師了，他們已經獲得了一些自己學習的能力，可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。第三階段是學生可以相對獨立地進行學習的階段。這一階段的主要特點和標志就是學生已經基本能夠自己閱讀教材，大體明白所要學習的內容；但是并不一定能夠理解得確切、全面、透徹，也不一定能夠抓住要領，并且常常會感到學習上有許多困難。第四階段是學生在教師指導下可以基本上獨立學習的階段。第五階段是學生完全獨立地進行系統學習的階段。每個教學階段對教學方式方法都有一些質的規定性，第一階段的基本教學方式是：教一點，學一點，練一點；第二階段的基本教學方式是：問答、閱讀、演示、講解相結合，逐步啟發、引導學生自己探求未知；第三階段的基本教學方式是：首先讓學生預習，然后根據學生預習中提出的問題進行教學；第四階段的基本教學方式是學生在教師指導下自學；第五階段的基本教學方式是完全由學生自學。總之，教師選用教學方式、方法一定要有動態的、發展的觀點，要適合各個階段學生的學習能力，唯其如此，才能把學生的學習能力和教學過程從一個發展階段推向另一個發展階段，最后培養出具有很強的獨立學習能力和研究能力的人才。

三、如何組織進行先學后教

　　強調“先學后教”應該說是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾暴露、展現。“先學”是指導學生課前獨立學習，嘗試練習，解決現有發展區的問題，體現學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養，追求學生自我教育意識和自我教育能力的發展。

　　那么，“先學”學什么？怎樣學？這是實踐先學后腳教學首要解決的問題。在教改實驗中，我們常常發現學生的超前學習是片面的、膚淺的，不能體現“先學”的“要求”。學會“先學”需要一個過程，需要一定方法，需要轉變教與學的觀念。

　　“先學”需要一定的方法。①引導性先學。引導性先學要針對教材（篇章）的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”的作用和激發學生的好奇心，充滿挑戰性、趣味性和探索性。②常規性先學。常規性先學把重點放在閱讀和雙基的學習上。如語文的“三讀”，生字詞讀寫記（音形義），語法修辭，語句插圖等；數學的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達意思等，切重于“做數學而不是說數學”的教學理念，強化問題何在，策略何在的探索。③拓展性先學。拓展性先學是指學生在自主學習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內容有關聯的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學習教材。在這一點上我們著重抓好教師“備”的針對性指導，全面了解有關參閱材料，以提升自主學習效果。

　　總之，落實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發展區，逼迫學生思考，使學生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。此外先學要做好學習方法的指導，提高學習效率，努力養成良好的學習習慣。