《我要的是葫蘆》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《我要的是葫蘆》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《我要的是葫蘆》教學反思1

　　《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。

　　在教學中，我注意以下幾點。

　　新課標強調,低年級要重視識字寫字教學,本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導學生對本課要寫的子進行仔細觀察。比如：觀察生字的結構。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬）。然后再觀察每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。

　　同時，還要重視在閱讀教學中學生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在學生朗讀感悟的基礎上，我引到學生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？錯在哪里呢?”學生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？（讓學生充分自由發(fā)言。）

　　改進之處，教學評價還要繼續(xù)到位，有時為了趕時間，對于學生的回答沒有及時地評價，不利于課堂問題的生成，應圍繞教學目標，充分肯定，及時引導學生。

《我要的是葫蘆》教學反思2

　　《我要的是葫蘆》是一篇有趣的寓言故事，它向我們揭示了一個深刻的道理。怎樣在開頭就抓住學生的興趣，我是這樣設計的：

　　師：小朋友們，你們見過葫蘆嗎？

　　生：見過！

　　師：那你們是在哪里見過的呀？

　　生：我在農村農民伯伯的菜園里見過的！

　　生：我通過看動畫片《葫蘆兄弟》知道的。

　　生：我在百科全書里看到過。

　　生：… …

　　師：哪位小朋友能把你見過的葫蘆畫到黑板上呢？

　　（小朋友們都躍躍欲試，老師請了其中一位畫一畫。）

　　師：小朋友們，讓我們一起來欣賞一下這個葫蘆吧！（稍停）當你們看到葫蘆時你會聯(lián)想到什么呢？

　　生：我會想到酒，因為古代的人經常用它來裝酒的！

　　師：你懂的可真多呀！

　　生：我會想到小提琴，因為它的形狀和小提琴很像。

　　師：你真注意觀察，不錯！

　　生：老師，我看到它我能馬上想到《葫蘆兄弟》里怎么演的，嘿嘿！

　　生：… …

　　師：那這么可愛的葫蘆你想要嗎？

　　生：要！

　　師：不光小朋友們喜歡這葫蘆，還有一個人也非常喜歡，他就說：“我要的是葫蘆。”

　　（出示課題：我要的是葫蘆）讓我們一起來說說這句話吧！（齊讀）小朋友們，我有一地方要考考大家，這“葫蘆”應該怎么讀啊？

　　生：應該讀輕聲。

　　師：真謝謝你，我知道了這里“葫蘆”應該念輕聲。小朋友們，你們知道了嗎？讓我們一起來一次吧！

　　生：葫蘆。

　　師：讓我們連起來說一次吧！（齊讀）

　　師：小朋友們，讀了這個故事的題目，你有什么想知道的嗎？

　　生：我想知道這是一個怎樣的故事。

　　生：這個故事主要講了誰呢？

　　生：他為什么要說這句話呢？

　　生：… …

　　師：那就讓我們帶著這些問題去讀讀這個故事吧！

　　… …

　　教學反思：

　　我們無論做什么事，一個好的開頭是非常必需的，一堂課也是如此。如果在導課時能吸引學生的注意力，讓學生有想聽下去的欲望，那你的課也就成功了一半了。在上述教學片段中，我注意聯(lián)系學生的生活實際，讓他們有話可說；請他們畫葫蘆，動靜結合，讓他們覺得課堂有意思；鼓勵學生質疑，讓他們帶著問題去學習課文，更有目標性。

《我要的是葫蘆》教學反思3

　　課件《我要的是葫蘆》是一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是孩子們喜愛的一篇課文。今天我講這篇課文是這樣設計的：

　　教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手，出示大屏幕（葫蘆的圖片）讓學生介紹自己對葫蘆的了解，讀課題你知道了什么？讓學生明白讓學生用“我要的是，而不是”句式說話，讓學生產生質疑，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？學生帶著問題走入課文。

　　在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句進行理解：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過學生品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

　　剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關系？明確了這么一條線，當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。

　　《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。

　　這節(jié)課學生理解了課文，我順勢進行課題訓練：“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”學生結合本節(jié)課內容進行續(xù)編故事，把說和寫結合起來，效果很好。只是在本節(jié)課沒有時間寫，孩子們回家完成此項訓練，學生寫的內容真好。