確定位置說課稿（通用5篇）

　　作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的確定位置說課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　確定位置說課稿1

　　一、設計理念

　　結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現了以下設計理念：

　　1、遵循小學生的認知規律，實施“現實數學原理”，體現數學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。

　　2、課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養學生學習數學的能力。

　　3、課堂教學充分體現數學源于生活，用于生活，體現學習數學的價值。

二、教材簡析

　　《確定位置》是北師大版四年級數學上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內容。本課主要通過用數對來表示和確定位置的學習，提高學生的空間觀念，并建立初步的數形結合思想，對認識生活周圍的環境有較大的作用。

三、學情分析。

　　四年級學生之前已經有“列、排”的初步認識，但對“數對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎。但是，四年級學生有一定的生活經驗，因此，從生活現實出發，創設學生熟悉的教學情境，充分發揮學生的主體作用，就能實現本節課的教學目標。

四、教學目標及重點、難點。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：在具體的情境中，用數對表示和確定位置，并學會在方格圖上用數對確定位置。

　　2、過程與方法：結合生活情境，使學生經歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數學思維體系。

　　3、情感與價值：使學生在學習知識的過程中體驗數學與生活的密切聯系，體會數學的現實性、價值性。

　　教學重難點：學會用數對確定位置，并能在方格圖中用數對表示位置。

五、教學實踐及成效。

　　根據我的設計理念和確定的教學目標，我主要從以下幾方面進行了教學實踐且收到了較好的效果。

　　1、課前活動為學習新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學生為本課堂加油、鼓勁，幫助學生回憶有關“列、排”的知識，達到為學習新知做好鋪墊的目的。

　　2、創設現實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營，讓一個抽象的數學知識，在數學活動中輕松理解并接受。

　　第一層，從學生熟悉的“班長的位置”創設“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發散學生的思維。第二層，通過采集學生發言中的重要信息，使學生明確用規范的語言來確定位置。第三層,適時提出質疑，把學生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數對”的概念。三個層次的教學，使課堂極富挑戰性，培養了學生從形象直觀到抽象概括的思維能力。

　　3、引導學生發現問題，主動探究，感受數學知識的必要性和重要性。在學生已經能用語言規范、準確的描述班長、小青的位置時，提出質疑“誰能發明一種更簡潔更巧妙的方法呢？”引起學生的深入思考，這使“數對”的產生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。

　　4、闖關練習形式多樣，環環緊扣，極富挑戰性，激發了學生的求知欲。闖關答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習過程。七關的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節節拔高。各種題型，訓練學生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。

　　5、數學知識于生活又運用于生活。課前的小活動及班長的位置都是從現實生活出發，結合學生的生活經驗創設的。讓學生感受到數學問題從生活中產生，讓數學更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經緯線等感知生活中豐富的數學知識及數學知識在生活領域中的廣泛性。

　　數學課堂重在培養學生發現、質疑、探究、歸納、運用的學習技能。今后我將在此方面進行進一步的實踐與探索，讓學生在我的數學課堂上感受生活，快樂成長。

　　確定位置說課稿2

　　一、說教材：

　　新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和掌握數學。《確定位置》是在學生已經掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎上，通過學生的坐位呈現方式，向學生滲透平面直角坐標的有關知識。本節課力求突出以學生發展為本的教育思想，所以整個教學過程引導學生全員參與到“找座位、找好朋友、當小導游”等教學活動中，通過學生的觀察、體驗、歸納、運用等數學學習形式，讓學生初步感受用數對確定位置，為以后進一步學習縱橫坐標等知識奠定基礎，讓學生去感受數學問題的生活性和探索性。

　　教學內容：

　　北師大版義務教育課程標準實驗教科書第七冊數學P83—85。

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　2、學會小組合作，運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，培養合作意識和動手實踐能力。

　　3、體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

　　教學重點：結合具體的情境，會用數對的表示位置，并能在方格上用數對確定位置。

　　教學難點：學會在方格紙上用數對確定位置。

　　教學準備：

　　多媒體課件，學生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。

二、說設計理念：

　　根據教材的特點，結合學生已有的現實經驗，按課程標準的要求，為更好的落實教學理念，在這節課的教學中，我從以下幾點進行教學設計：

　　一）、創設情境、激發學生的學習興趣。

　　“興趣是最好的老師”學生有了學習的興趣，教學活動變“要我學”為“我要學”。所以有效情境的創設能更好的為教學服務。這節課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時間內找到返回艙，學生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯系到自己學習的知識能和神圣的“神六”有聯系，學習的興趣自然濃厚，同時也讓學生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節課設計的活動情境如：找坐位、當小導游、制作旅游圖等，都是同學們感興趣的。

　　二）、聯系實際，注重與生活的聯系。

　　數學課程標準中強調：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。學生學習的'數學應是生活中的數學，是學生們自己的“數學”。因此讓同學們感受數學知識從生活中來又回到生活中去，聯系生活組織孩子們進行數學學習是課程改革的要求。本節課的教學活動都以學生的生活實際為基礎，讓每位學生身臨其境。首先從每個學生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學生都能準確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數對）來表示，用數對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學習活動由淺入深，給學生一個學習數學既輕松又愉快的氛圍。“數學從生活中來又用到生活中去”，使學生參與全過程，真正體會數學就在身邊，感受數學的生活性。

　　三）、合作交流、互相學習資源共享。

　　數學教學是師生、生生之間交往互動共同發展的過程，合作交流的學習方式是這個過程的最好體現。本課我在制作武夷山主要景點分布圖等環節，引導學生合作交流，旨在讓學生學會與同學的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學習、共同進步的目的；也進一步讓學生運用新學的知識解決簡單的實際問題，體驗到學有用的數學。在合作中學生把自己學到的知識、學習的方法共享，而給大家推薦旅游景點的解說中，也是把這風景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。

　　因為我校校本課程《武夷風情》從一年級開始就有開設，同學們對武夷山景點已經很熟悉，這樣的設計，旨在讓同學們感受學有所用，體驗成功。

三、說教學過程

　　一）、創設情境，導入新課

　　1、課件出示神舟六號有關照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學家已經給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學習《確定位置》。

　　2、揭示課題：確定位置

　　二）、聯系實際，探究新知

　　活動（一）：說說自己在班級的位置

　　今天放學回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（ ）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（ ）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）

　　活動（二）確定新座位號

　　1、認識用“數對”的表達方法確定位置。

　　我們已經知道自己的位置了，用第幾組第幾排來說明，你能用最簡潔的數學方法（也就是兩個數）來表示嗎？數對（ ， ）前一個數表示什么？后一個數表示什么？

　　2、用所學的“數對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。

　　3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發給同學們，收拾學習用品尋找新座位。

　　活動（三）游戲：猜猜我的好朋友

　　1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。

　　2、說出或寫出你好朋友的位置，其他同學猜猜他是誰？

　　三）、合作交流，鞏固練習

　　（一）、練習一

　　1、出示福建省輪廓圖，你們能用“數對”說福建省會及周邊縣市（最北浦城、最南東山、最西武平、最東平潭）在地圖上的位置嗎？

　　2、根據“數對”找找福建省部分景點。（從課件里點擊，使之變色顯示）

　　（二）、練習二

　　1、出示方格圖引導制作武夷山主要景點分布圖。

　　要求：

　　1、小組合作完成。

　　2、小組討論向游客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當游客先練習說）

　　3、作品展示，小組匯報。

四、聯系生活，拓展應用

　　1、舉例生活中應用位置的例子。

　　2、出示世界地圖，利用經度、緯度來確定地球上任意位置的例子。

五、總結：通過這節課的學習，你有什么收獲？