橋之美教學反思

橋之美教學反思1

　　《橋之美》是帶說明性質(zhì)的小品文，與《中國石拱橋》這篇規(guī)范的說明文不同。《中國石拱橋》從橋梁專家的角度說明中國石拱橋的形式、結(jié)構(gòu)、成就、發(fā)展等，讓學生獲得知識。而《橋之美》從畫家的角度發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。寫作目的不同，采用的寫法也不同。這篇美學小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即“橋在不同的環(huán)境中，具有不同的美學效果”，然后通過具體豐富的例子驗證了“橋之美”，文章語言畫面感很強，極富詩意。為此我從一下幾個方面進行教學設(shè)計。

　　1、準確把握并激活學生的興趣點

　　在課文導入中，我使用了這樣的導語：每個人眼中的橋又各不相同。假如你就是農(nóng)民、就是工程師、就是詩人，你更關(guān)注橋的哪些方面呢?(發(fā)言：農(nóng)民，橋的平坦實用，交通便利。工程師：橋的形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久(茅以升《中國石拱橋》)。詩人，橋與周圍環(huán)境的和諧，橋的詩境之美。那么在畫家的眼中，橋的魅力又在何處呢?今天就讓我們跟隨畫家吳冠中先生去感受“橋之美”。以此引入本課的學習，充分激發(fā)了他們的學習興趣。在文章重點研讀的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓學生自己根據(jù)文本內(nèi)容賞析葦叢中的石橋、細柳下的石橋、水天間的長橋、形式獨特的風雨橋等諸多畫面，并提示他們既要說出橋美在哪里，還要說說作者是從哪些方面表現(xiàn)橋之美的。

　　2、注重學生與文本的直接對話

　　3、重視學以致用，拓展訓練

　　在這堂課上，我與學生一直處于“對話”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。“他山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的。所以我在研讀文本之后讓學生回想自己生活中見過的橋，運用這一節(jié)課上學到的欣賞橋的審美方法和語言寫一寫，說一說。將寫與讀結(jié)合起來。

橋之美教學反思2

　　《橋之美》這篇課文屬于一篇說明文,語言相對來說較為生動活潑,而且說明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物,對于我們農(nóng)村的孩子來說,課堂應(yīng)該是放的出去,收的回來的。

　　然而課堂的教學實際情況卻讓我深思.。這堂課我從設(shè)計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。

　　當學生的狀況出乎我的預料時,我的駕馭課堂能力的欠缺立馬表現(xiàn)出來，從最初的導入時激qing萬丈，到最后的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節(jié)課又一大敗筆,學生的沉默導致了”一言堂”的局面,沒有備好學生,課堂教學不夠靈活是導致失誤的主要原因。

　　讓學生們綻開笑臉——教《橋之美》有感-教學反思

　　新的一個旅程開始，總有新的方向。每一個新單元開始，也總有新的單元目標與要求。第三單元的主題是建筑園林、名勝古跡。這一單元所選的體裁也就不同以往所學的文章。本單元主要是以說明文為主，應(yīng)該注意課文怎樣抓住特征來介紹事物。

　　在長期學習記敘文的旅程之后，學生剛一接觸到說明文，總是對這種不同類型的文章措手不及。在學習了前一篇規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》之后，學生基本上能夠掌握了說明文的一些基本常識，對簡單的說明文寫法有了一定的把握。但是，問題總是接踵而來，這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學生陷入了思索之中， “說明文的語言是平實的，科學性的，可為什么這篇文章的語言如此具有抒情性呢?”“這篇文章是不是說明文呢?”-------學生們一臉的疑惑與稚氣。此時，作為教師的我就要承擔起傳道授業(yè)解惑之責任了，希望通過我的教學使那張張疑惑的臉綻放開笑容。我開始了我的教學設(shè)計與實踐探索過程。

　　在導入設(shè)計中，是由《中國石拱橋》引出本文，運用以舊引新法，讓學生回顧剛學過的篇章，達到更好地掌握這一單元的主題。從說明文的結(jié)構(gòu)、說明的對象、說明的順序等角度入手，為學習新篇章打下良好的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)學生都能夠回答的很流利，但也有個別學生對這三個問題不甚了解。說明文最重要的，是要弄清說明對象，理解說明對象的主要特征，理清全文的說明順序。我按照這一思路讓學生來整體感知全文，設(shè)計了三個問題：“這篇文章的說明對象是什么?”“這篇文章說明對象的重要特征是什么?”“作者按照什么順序來說明對象的特征的?”這個環(huán)節(jié)學生在導入的引導下能夠快速地理出三個問題。

　　學生對全文作了整體上的感知之后，進入了理解與探究階段。“在作者眼中的橋美在何處呢?”帶著這個問題先讓學生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語言比較優(yōu)美，而且也希望學生能從朗讀中體會出這篇文章的藝術(shù)特點。其實這個問題的設(shè)計是想讓學生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那么理解全文的內(nèi)在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個問題：“作者為了說明橋之美主要舉了哪些例子?”。學生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產(chǎn)生了分歧：“作者舉出南京長江大橋與錢塘江大橋是否為了說明橋之美呢?”這個問題的提出引發(fā)了學生的爭議，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　從學生的言談之中了解到學習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學生理清文章的思路，把握教學的重、難點，我先與學生共同對文本進行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進行課堂延伸，讓學生結(jié)合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問題的設(shè)計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學生的筆頭能力，同時也提高學生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調(diào)用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。

　　為了讓學生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過比較閱讀來達到目的。于是將具有規(guī)范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比，讓學生從中總結(jié)出這兩則的不同之處與相同點。總結(jié)之時，學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。

　　在教學中要善于捕捉學生閃現(xiàn)出來的火花，巧妙地引導學生打開思路，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。