中澳采礦工程專業(yè)教學的探索優(yōu)化論文

　　隨著國內(nèi)外煤炭行業(yè)的快速發(fā)展，國際化一流采礦工程專業(yè)人才需求劇增，這些人才具有扎實的專業(yè)基礎、出色的外語能力、知經(jīng)濟、會管理、富有創(chuàng)新精神等特點，而傳統(tǒng)的采礦工程專業(yè)培養(yǎng)模式已漸漸不能滿足市場的需求。本文論述了中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)教學的現(xiàn)狀，并借鑒澳大利亞采礦工程專業(yè)教學經(jīng)驗，提出了創(chuàng)新教育理念、優(yōu)化教學方法、完善培養(yǎng)模式、加強實踐教學、改革畢業(yè)設計、加強師資隊伍和完善考核方式等方面的措施，對采礦工程專業(yè)教學改革進行了積極優(yōu)化探索。

　　高等教育國際化進程加速發(fā)展，世界范圍內(nèi)人才競爭日益激烈，我國煤炭行業(yè)也在大跨步地走向世界。高等教育的根本任務是培養(yǎng)面向21世紀具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)復合型人才。對于中國高校的采礦工程專業(yè)來說，就是全面推進采礦工程專業(yè)人才素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠適應社會主義現(xiàn)代化建設需要、基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的采礦工程技術(shù)和研究的專業(yè)人員。

　　中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)已有百年歷史，專業(yè)基礎厚實，學科優(yōu)勢明顯。已建設為國家重點學科、博士學位授予點、礦業(yè)工程博士后流動站，并依托煤炭資源與安全開采國家重點實驗室。然而現(xiàn)行的采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方法存在一些問題，會影響專業(yè)畢業(yè)生適應社會和煤炭行業(yè)發(fā)展的需要。

　　因此，進行采礦工程專業(yè)教學研究和優(yōu)化探索勢在必行。本文通過分析中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)教學的現(xiàn)狀，并借鑒澳大利亞采礦工程專業(yè)先進的教學方法，對采礦工程專業(yè)教學進行探索優(yōu)化，從而培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力和團隊合作能力的學生。

1、中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)教學的現(xiàn)狀

　　(1)學生普遍缺乏采礦工程專業(yè)英語和計算機技能的學習。由于中國礦業(yè)大學和神華集團等用人單位用 CET-4和計算機二級通過與否來衡量學生英語水平和計算機水平。因此，在采礦工程專業(yè)教學中，注重通用英語和計算機基礎課程，而忽視專業(yè)英語、通用軟件和專業(yè)科研軟件課程。計算機課程教學包括《計算機基礎》和《Visual Basic》，學時較少，課程內(nèi)容理論性很強，實用性較差，缺乏對一些常用的辦公軟件(如Microsoft office、Flash、PS等)的講解，導致學生計算機實際應用和編程能力相對較弱。在日常生活中，學生很少使用英語進行交流。在大二之后，學生的英語考級壓力相對減輕，對英語學習的重視程度也相對降低。采礦專業(yè)英語課程的開設都是在大三和大四階段，該課程需要將采礦專業(yè)知識與專業(yè)英語知識緊密結(jié)合，對學生英語功底要求很高。然而，學生對專業(yè)英語的學習熱情和積極性往往不夠高。事實上，很多學生即使通過了英語四、六級，閱讀專業(yè)英語文獻及撰寫時仍比較困難。

　　(2)實踐教學設備不足，教學時間少。實驗教學軟硬件比較陳舊，教學模型數(shù)量較少，學生的模型課課時安排較少，實踐教學設備不足。有些課程的實驗教學課時或者設計作業(yè)課時安排較少，最后都會按一定比例折算成期末成績，比如《采礦學》實驗6學時，《礦山電工學》實驗4學時，《流體力學與流體機械》實驗2學時，《非煤開采技術(shù)》實驗4學時、《采礦學》課程設計3周，《巖層控制的實驗方法和實測技術(shù)》實驗8學時，另外地質(zhì)認知實習五天，礦井認識實習3周，生產(chǎn)實習3周，畢業(yè)實習3周，這些實踐教學環(huán)節(jié)學時的安排一般不能很好的滿足教學要求，達不到預期的教學效果。

　　(3)實習流于形式，缺乏完整的考核體系。很多實習單位和帶隊老師考慮到學生的安全問題，會將大部分實習時間安排在理論知識的學習和參觀一些危險度很低的地方，如洗煤廠，供電中心，污水處理廠等，因此很多學生從認知實習、生產(chǎn)實習直至畢業(yè)實習，下井次數(shù)都很少，現(xiàn)場跟班參觀生產(chǎn)工作面的機會少之又少，因此學生對礦井現(xiàn)場的了解十分有限。由于實習時間有限，帶隊老師一般很難對學生的實習過程和實習狀況準確掌握，基本上根據(jù)學生的實習報告內(nèi)容、實習報告格式是否規(guī)范、學生是否擔任組長或班長等職務而評定學生的實習成績，缺乏對學生實際操作能力和理論聯(lián)系實際能力的考核，這樣不利于學生自身的發(fā)展。

　　(4)學生對創(chuàng)新活動參與度低，參與課題項目缺乏途徑。大學生課外科技創(chuàng)新活動是在緊密結(jié)合課堂教學的基礎上，以創(chuàng)新項目和競賽的方式，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際和實踐操作能力，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學習能力，增強成長自信心的活動。雖然每年中國礦業(yè)大學會舉辦各種各樣的課外學術(shù)科技創(chuàng)新競賽活動，但是學生普遍參與度不高，缺乏熱情。同時，部分同學有參與采礦工程課題項目研究的想法，想通過參與課題項目加深對知識的理解并提高自身的能力，但是缺乏途徑。

　　(5)教師重視科研活動，輕視教學。目前中國大學教師的職稱評審，實際上主要依據(jù)科研，即有沒有科研論文、論著，有沒有科研立項和科研成果，教學在職稱評審中雖然也受重視，作了很多規(guī)定，但大都顯得籠統(tǒng)模糊，缺乏可操作性。評審職稱時，論文、科研項目是硬指標，教學是軟指標，導致了教師重科研輕教學現(xiàn)象的出現(xiàn)。有些教師沒有統(tǒng)籌處理好教學、科研與社會服務的關(guān)系，使教學水平得不到保證。

　　(6)實踐教學經(jīng)費不足和實踐教學基地建設不完善。目前，各礦業(yè)院校采礦專業(yè)教育經(jīng)費主要來源于地方政府給高校的財政撥款和學生學費。經(jīng)費有限，使采礦工程專業(yè)實踐教學經(jīng)費不足，導致學生在礦山企業(yè)實習時間偏短、實習過程簡單，達不到預期的教學效果。許多企業(yè)考慮生產(chǎn)和安全等因素，不愿接受學生到現(xiàn)場實習，學生通常只進行象征性地參觀。實踐教學基地建設不完善，也使教學質(zhì)量難以滿足要求。

　　(7)學生缺乏國際視野，有出國留學經(jīng)驗的教師較少。中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)基礎厚實，學科優(yōu)勢明顯，師資隊伍龐大，但是具有出國留學經(jīng)驗的教師較少。這樣在教學過程中較難做到與國際接軌。同時，大部分采礦專業(yè)的學生限于本校本專業(yè)知識的學習，缺乏與國際進行交流的.經(jīng)歷與體驗，導致了他們?nèi)狈H視野。