《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話(huà)故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話(huà)、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話(huà)咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話(huà)中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線(xiàn)，以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì)話(huà)中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話(huà)的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。盧云老師主要抓住對(duì)話(huà)、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
一、真讀書(shū)，學(xué)語(yǔ)言
“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，盧云老師能抓住“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理論。在教學(xué)過(guò)程中充分引導(dǎo)學(xué)生讀，尤其是重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子的反復(fù)地讀，多種形式地讀，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，盧云老師做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。
（出示句子）：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
?。ǔ鍪揪渥樱拔揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西！”
師：明知陶罐不敢碰，卻還說(shuō)你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？
生：想把陶罐碰碎。
師：為了嘲笑它，抓住對(duì)方的弱點(diǎn)，嘲笑別人這就是——？讓學(xué)生去文中第一自然段中找詞：奚落。
關(guān)鍵詞
二、朗讀中拓展
課文中語(yǔ)言如此有涵義。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會(huì)情感，在誦讀中積累語(yǔ)言，在誦讀中領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵——我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長(zhǎng)處，正確對(duì)待自己的不足；驕傲的人下場(chǎng)可悲。教師要做到不僅僅局限于學(xué)生把書(shū)讀好，也不是把拓展思維訓(xùn)練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸。教師還要運(yùn)用精湛的語(yǔ)言，恰到好處的評(píng)價(jià)、激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)融入學(xué)生的身心，學(xué)生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對(duì)陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地達(dá)到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂(lè)趣，一次比一次讀得有味。
三、感受語(yǔ)言，親近文本
教師在學(xué)生讀懂課文之后，要求學(xué)生把自己的感悟用簡(jiǎn)短的句子表達(dá)出來(lái)，“創(chuàng)作”出自己的見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，寫(xiě)出立意或語(yǔ)言獨(dú)特的句子，以表達(dá)自己對(duì)課文個(gè)性化的感悟。如：我設(shè)計(jì)了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學(xué)生身心受到身心的洗禮。
陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)?！?/p>
陶罐：“你真謙虛，對(duì)待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友?！?/p>
陶罐：“面對(duì)鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說(shuō)話(huà)，你可真有風(fēng)度??！”
鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的?！?/p>
鐵罐：“陶罐對(duì)你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的?！边@樣積極創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步讓學(xué)生練筆，使學(xué)生把課文的內(nèi)容、語(yǔ)言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過(guò)程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴(kuò)大、豐滿(mǎn)、立體化。
總之，盧云這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書(shū)”、“學(xué)語(yǔ)言”、“重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟的過(guò)程中積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，訓(xùn)練了表達(dá)。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3
最近在網(wǎng)上通過(guò)視頻，觀聽(tīng)了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過(guò)這課后的感受，具體有以下幾點(diǎn)反思：
一、認(rèn)識(shí)陶罐與鐵罐，了解何為陶罐
教學(xué)本課一般從板書(shū)課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認(rèn)識(shí)哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，或設(shè)問(wèn)：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。
課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對(duì)鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對(duì)課文寓意的理解始終浮于表面。
二、以角色的情感變化為線(xiàn)索
在教學(xué)時(shí)，教師能抓住課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭(zhēng)辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng)、活靈活現(xiàn)。
這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)情感，通過(guò)感情朗讀來(lái)表情達(dá)意，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過(guò)程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對(duì)情感線(xiàn)索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級(jí)過(guò)程，整體感悟陶罐“謙虛——爭(zhēng)辯——不再理會(huì)”的情感發(fā)展線(xiàn)索。
三、陶和鐵的變化與其長(zhǎng)短的關(guān)系
滄海桑田，陶罐與鐵罐會(huì)有怎樣的變化呢？課堂上老師會(huì)順著故事提問(wèn)，如：想象，世界上會(huì)發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會(huì)有多大價(jià)值？聽(tīng)了陶罐的尋找的話(huà)，鐵罐會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？等等，諸如此類(lèi)。這些問(wèn)題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。實(shí)際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶罐對(duì)鐵罐的既往不咎，認(rèn)識(shí)陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認(rèn)識(shí)陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅(jiān)硬但容易腐爛的特點(diǎn)，進(jìn)而理解人各有長(zhǎng)短，應(yīng)正確對(duì)待“長(zhǎng)”“短”的寓意。
四、解決問(wèn)題，理解文意
陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅(jiān)硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對(duì)理解鐵罐驕橫的性格，對(duì)理解角色的“長(zhǎng)”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡(jiǎn)潔、高效。
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