小班音樂大貓小貓案例與反思
活動前，我為幼兒準備了一套教具（手偶大貓和小貓各一），精心設(shè)計了活動過程：師生問好――練聲游戲（與教師進行問答歌《手指歌》）――學習新歌《大貓和小貓》――延伸活動《貓媽媽帶小貓》。心想，這樣我就可以組織一個較好的音樂活動了。
當我出示大貓的的手偶時，問：“小朋友，看看是誰來了？”小朋友齊聲答道：“小貓。”當時我被愣住了，心想：這是小貓？那我另一只手拿的又是什么貓呢？于是，對小朋友說：“那看，這又是誰呢?”小朋友看后說：“這是小貓的寶寶。”我便對小朋友說：“小朋友請聽一聽它們是誰？”接著，我用兒歌朗誦的形式讓幼兒了解了《大貓與小貓》的歌曲內(nèi)容。
在新歌學習過程中，我不斷地引導幼兒“我是一只小貓，我的聲音很小，喵喵喵喵喵”要小聲唱，但由于班上幼兒年齡較小，自控能力相當弱，而且?guī)缀鯖]有自我調(diào)控的內(nèi)部感覺標準，當我說“小貓”要輕聲唱時，幾乎就沒有聲音了。
《綱要》中也明確規(guī)定了音樂教育作為幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分，其教育目標重視幼兒在活動中獲得愉快、豐富的情緒情感體驗，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗，教育內(nèi)容與要求強調(diào)音樂的審美性，愉悅性，創(chuàng)造性，指導要點關(guān)注到音樂的情感教育功能和音樂教育的參與性
反思：
對于孩子們之所以會出現(xiàn)教師一出示卡片“大貓”時就說是“小貓”的'原因就在于教師平時語言的引導，看見什么動物都會在它原有名稱前加一前綴“小”字，如：小貓，小雞，小狗等，看見較大的便引導孩子叫貓媽媽，狗媽媽等。因此，作為幼兒的引導者，就應(yīng)給幼兒標準的言語引導，以免誤導幼兒。還有，教師在出示教具時也應(yīng)考慮教具在活動中的作用，如何很好的運用。如果先出示小貓，再出示大貓可能效果就不一樣了，或者將一大一小兩只貓同時出示，幼兒通過直觀的對比進行判斷和表述效果就會不同了。
在過程中雖然我反復地強調(diào)大貓和小貓聲音大小不同，可孩子們就是無法“自覺”表現(xiàn)，這說明了，幼兒還沒有真正的體會歌曲內(nèi)容的有趣。這也說明了，在教學活動中，我自己情感還沒有表露得很明顯，以至于沒有調(diào)動幼兒的情緒，對于幼兒如何學會輕聲唱，只采用了單一的說教法。其實，對于嬰班的幼兒新歌教學，首先要教師自己要用富與情感感染力的、口面腔共鳴向前發(fā)音的、耳語般輕柔的聲音來對幼兒講解要求，發(fā)出邀請和作出歌唱示范，其次是用他們比較感興趣的、夸張的動作來調(diào)動幼兒情緒，幫助幼兒理解歌詞，學會正確地唱歌，不大聲喊叫。
另外，我認真地對這兩次執(zhí)教進行了總結(jié)，對自己前面執(zhí)教中的“我要教”的觀念做了一系列的反思――自己總是擔心目標達成不佳，所以反復用語言提示、強調(diào)，可是卻忽略音樂教學本身的特點：一定要讓孩子在充分感知、充分體驗作品特點的基礎(chǔ)上再要求孩子表現(xiàn)。如果一味地追求“快餐式”的教學，孩子對藝術(shù)活動的興趣就不會達到《綱要》中的要求了。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了。”只有這樣，兒童教育才可能與兒童的興趣與需要聯(lián)系起來，與兒童的發(fā)展聯(lián)系起來，最終與兒童的幸福聯(lián)系起來。在教學活動中，作為教師的我時時也告訴自己：“要做一個善于思考，善于反思的教師，與孩子一起快樂成長，才能感受幸福，感受幸福的教育。”
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