《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思范文

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思1

　　這節(jié)課共涉及到了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，我考慮到這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的都是讓學(xué)生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，缺乏探究精神。經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考，我打算先給這三個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)定位：

　　第一個(gè)實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節(jié)課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”

　　第二個(gè)實(shí)驗(yàn)為探究部分，讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。

　　第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)一步研究，通過(guò)觀察金屬片上蠟的熔化情況，進(jìn)一步總結(jié)出熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認(rèn)識(shí)到熱傳遞是一個(gè)從熱源中心向四周各個(gè)方向逐漸擴(kuò)散的過(guò)程。

　　在設(shè)計(jì)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我想如果直接叫學(xué)生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設(shè)計(jì)感覺(jué)是老師在牽著學(xué)生走，會(huì)禁錮他們的思維。于是我想到了先問(wèn)同學(xué)們：誰(shuí)能使我手里的鋁棒熱起來(lái)？這一問(wèn)同學(xué)們果真踴躍回答，接著問(wèn)鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。

　　第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能看到或感覺(jué)到熱的傳遞方向。在設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師也費(fèi)了不少功夫。因?yàn)闀?shū)上的實(shí)驗(yàn)是用兩個(gè)鐵架臺(tái)中間拉一根鐵絲，在課前我動(dòng)手試過(guò)，發(fā)現(xiàn)這樣做有幾個(gè)缺點(diǎn)：

　　第一，用兩個(gè)鐵架臺(tái)桌子小不好擺。

　　第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)效果。現(xiàn)用細(xì)鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因?yàn)殂~棒較粗夾在一個(gè)鐵架臺(tái)上就行了，然后自制臘環(huán)，發(fā)現(xiàn)改造后的實(shí)驗(yàn)裝置效果很不錯(cuò)，我就事先為每組準(zhǔn)備好了這些材料。為了讓學(xué)生既動(dòng)了腦筋又能圓滿完成實(shí)驗(yàn)，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使我們能觀察到熱的傳遞方向？

　　通過(guò)前一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報(bào)中，我并沒(méi)有直接指出他們的不足。讓其他組的同學(xué)更清楚地意識(shí)到做實(shí)驗(yàn)時(shí)還得更加細(xì)心，我覺(jué)得孩子們的收獲不小。

　　第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進(jìn)一步研究熱傳遞的方向，書(shū)上設(shè)計(jì)有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

　　1、從金屬片的中心處加熱。

　　2、從金屬片邊緣的一個(gè)點(diǎn)加熱。

　　觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，我充分相信孩子們能很圓滿地完成實(shí)驗(yàn)，在輕松、愉快的交流中，學(xué)生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個(gè)重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。

縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得肯定的地方有：

　　1、在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)之前先讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法，有助于培養(yǎng)他們的探究精神。特別是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)先讓學(xué)生充分預(yù)設(shè)在加熱后，哪一個(gè)臘環(huán)會(huì)先掉下來(lái)？然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的猜測(cè)，得出科學(xué)的結(jié)論，起到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣和仔細(xì)觀察積極參與其中的樂(lè)趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之前猜測(cè)的異同，使學(xué)生真正獲得了“屬于他們自己的知識(shí)”，達(dá)到了感性到理性的升華。通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐，能最終總結(jié)出這一課所要揭示的科學(xué)概念，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)已經(jīng)“消化”了。

　　2、在上本節(jié)課之前，由于教師作了較充分的準(zhǔn)備，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都親自實(shí)踐了一下，所以發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)裝置的一些不足，及時(shí)做了修改，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，也更便于學(xué)生實(shí)際操作，因此本節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了比較好的效果。

　　3、在實(shí)驗(yàn)中，老師充分考慮到安全因素，及時(shí)提醒學(xué)生注意使用酒精燈的安全及加熱時(shí)的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學(xué)生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

　　4、整堂課教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的真正目的。

不足之處：

　　由于實(shí)驗(yàn)桌擺成一字形，不利于兩邊的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程時(shí)間沒(méi)把握好，先松后緊，教師的語(yǔ)言表述不夠精練。學(xué)生交流的時(shí)間不充分，如果克服了上述問(wèn)題，效果會(huì)更好！

　　《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思2

　　《熱是怎樣傳遞的》一課是五年級(jí)《科學(xué)》熱學(xué)單元的一課，本著科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體的理念，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，并且在上課之前一再叮囑自己要在課堂上真正轉(zhuǎn)換角色，把課堂的主體地位還給學(xué)生。

　　忙忙碌碌的四十分鐘下來(lái)，學(xué)生們開(kāi)心地完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)帶著收獲離開(kāi)了教室，可我卻總覺(jué)得這節(jié)課在哪里還存在問(wèn)題。究竟是哪里出現(xiàn)問(wèn)題了呢？在看過(guò)了教學(xué)錄相之后，我發(fā)現(xiàn)了如下的問(wèn)題：

鏡頭一：用溫度計(jì)測(cè)量金屬條的溫度

　　這看起來(lái)有些幼稚的說(shuō)法，就在討論用熱水加熱金屬條的一端，能否借助一些材料看到另一端是否會(huì)變熱時(shí)由一名學(xué)生提出。當(dāng)時(shí)，因?yàn)榭紤]到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確與方便操作，我提出考慮的建議：“用溫度計(jì)測(cè)量金屬條的溫度，會(huì)不會(huì)受到外界條件的干擾，測(cè)得的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確嗎？”于是，提出設(shè)想的孩子繼續(xù)進(jìn)行思考，不再堅(jiān)持己見(jiàn)。而之后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)似乎也陷入了泥潭，沒(méi)有孩子再提出更恰當(dāng)?shù)姆椒āＴ谡n后再次回想這一細(xì)節(jié)，心中又有一些感慨：學(xué)生提出的方法雖然操作不方便，但是卻體現(xiàn)了難得的科學(xué)精神：借助可觀察到的材料來(lái)輔助觀察不易觀察的的現(xiàn)象。熱在物體中的傳遞肉眼不能觀察到，而用溫度計(jì)測(cè)量卻能將肉眼看不見(jiàn)的`現(xiàn)象用溫度計(jì)的讀數(shù)顯示，雖然這種方法存在誤差，但是如果教師以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣贊揚(yáng)、總結(jié)這種做法：“這種想法是一種常用的科學(xué)方法——借助容易看到的現(xiàn)象觀察不易看到的現(xiàn)象。”，是否會(huì)有更多的學(xué)生想到借助其他材料觀察熱傳遞的方法呢？