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日常教學反思

實用文 時間:2021-08-31 手機版

日常教學反思

日常教學反思1

  在上《背影》一課時,我把指導寫作與范文學習緊密結合起來,取得了較好的效果。

  首先,學習《背影》一文的構思。父母之愛是最偉大最無私最高尚的愛,也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現這一主題的文章。他選取的表現主題的構思卻獨出心裁,不寫驚天動地的大事,而是寫送行,買橘子等小事;不是正面寫父親高大的形象,而是抓住背面的“背影”來刻畫。這是最能體現朱自清“眾人不下手而我偏下手者,眾人下手而我不下手者”的不隨人后,敢于創新的藝術才華的地方。通過背影,父親老境的頹唐,心情的憂傷,父愛的真摯等都是顯示出來了。正如一滴水也能反射太陽的光輝,選取小的角度同樣也能表現大的主題。抓住這點以小見大,敢于創新的構思我指導學生去發現生活中的細節,那些蘊含著深情的細微的動作、眼神、話語等。學生在此啟發下,說出很多表現愛的細節。像彭金云的“讀初二了,父親見我書包太重,怕我壓矮而幫我背書包”的細節,朱偏偏的“母親給我生活費送我上學時偷拭眼淚”的細節,段莉莉的“我不理解父愛,可在沖突后看到父親修好的手表時又理解了父愛的細節等。學生的發言說明,對于以小見大的構思學生已心領神會了,學生也認識到創新也指發生在自己身上的與眾不同的細節。

  其次,學習《背影》一文真摯的感情和適當的寫作技法的交融。一篇成功的文章是感情與技巧的完美交融。光有感情,沒有適當的表現手法,如同茶壺里倒餃子倒不出來;光有技巧卻沒有真摯的感情,會讓人覺得空洞或虛偽。這也是學生習作 中常見的病。我用一個問題讓學生學習文的收獲;看到了本文,你學到了哪些寫作上的經驗呢?經過閱讀、理解、思考、歸納,學生說出了鋪墊、烘托,詳略的安排,重點刻畫結構、順序等各方面的啟示。學生的發言說明了他們深刻地領會寫作技法和真摯情感對一篇文章的成功所起的重要作用,他們對這一問題有話說,有收獲,然后我又讓他們將學到的經驗加以運用,讓他們寫寫父母或其他親人關愛自己,讓自己最受感動的瞬間。學生的習作中開始有意識地運用一些技法了。

  但是,在同行的幫助下,我認識到在教學本課時,我注重了寫作上的指導,注重了“理性”的學習,但卻忽視了“感性”的學習,在引導學生深入體會父子深情上做得不夠,情感投入不夠,學生未能深深受到感情上的觸動,僅僅是把它當成一篇范文,而不是能讓人情感產生共鳴的裁體。

  可見,教學與寫作是同一個道理,技法與感情是缺一不可的。

日常教學反思2

  近期在網上看到一篇題為《忙!但我沒在為孩子忙!》的博文。這篇文章在幼兒園教師中引起極大共鳴。如今幼兒教師的工作項目越來越多:區角創設、主題墻布置、論文撰寫等等,教師們每天忙得團團轉,甚至靠犧牲很多的休息時間來完成工作任務。然而大家在為什么而忙?忙得有價值嗎?有沒有真正忙在了孩子的發展上?這些問題引起了我們的思考,為此我們在全省范圍的各大幼兒園開展了一次問卷調查,許多項目的統計結果引起了我們的反思。

  從教育的本質意義上考慮,“為什么而忙”其實就是一個教育的價值取向問題。教育的價值取向是教育工作的出發點和落腳點,能夠對教育活動起導向作用。在一定時期內,它可以驅使教育向著一定的傾向發展。人們要創建什么類型的教育和培養什么類型的人才,都可以通過教育的價值取向予以影響。就幼兒教育的價值取向而言,要培養“和諧發展的”一代人,什么樣的幼兒教育行為才是真正有價值的,很值得我們幼教工作者去做深入的思考和研究。

  目前,由于對幼兒教育改革的極大熱情,來自各個方面的新的教育理念、方式、手段不斷被廣大幼教工作者吸收與納入幼兒教育工作的日常實踐中,然而很少有人思考:“此做法是否是我們幼兒園所需要的?” “此項工作對我們當地的孩子和家長有多少收益?”由此造成的直接效果是:幼兒園在原日常教學的基礎上,出現了許多新的工作量。如近幾年來幼兒園紛紛推出了活動區、主題墻、幼兒成長檔案、教師個人成長手冊、教師筆記、教育反思、個案觀察、家訪記事、家園網站創建等等工作項目,教師工作量在不斷地累加,而擠占掉的是關注孩子的時間。那么,什么是幼兒園教師日常教學工作中真正有價值的工作呢?這個問題值得我們去思考。

  我曾對500名幼兒園教師進行了問卷調查,并進行了系統的分析統計。結果表明,教師們認為她們有53%的工作精力用于應付各種記錄和書面資料、布置幼兒園環境(其中有約兩小時為額外工作時間),僅有12%的精力用于幼兒個別教育、家長交流和反思教育策略。而就幼兒教育評價的價值取向而言,對孩子的關注和教育才是最有教育價值的行為。

  現象

  為了進一步調查和了解幼兒園教師日常教育教學工作的實際,我們對幼兒園教師的日常工作進行了周跟蹤調查。發現幼兒園教師在日常教育教學工作的價值取向上存在著較大的誤區,教師們更多地為“任務”而做,而不是為“有意義”而做。因此,教育行為的價值度較低。主要存在著以下幾種現象:

  1.寫得多,效益少

  粗略統計了一下,在一所上等級的幼兒園,每一位幼兒園教師每周需要撰寫的書面材料有:①一周兩天或三天(兩位教師輪流帶班)的一日活動計劃,平均字數為2350字。②每日的課后反思,平均為455字。③每周一篇教學筆記,平均為400字。④每周一篇觀察記錄,平均字數為300字。⑤每周一填的幼兒成長檔案,平均每位幼兒50字,共計1500字。⑥區域活動記錄表,一周一份,平均250字。⑦家訪記錄每學期普訪一次,平均每周兩次,100字左右。⑧主題墻檔案記錄表(部分幼兒園有),平均250字左右。⑨班務工作計劃總結、班級德育工作計劃總結、班級安全工作計劃總結、科研課題資料、論文撰寫等平均到每周約1820字。⑩幼兒日常服藥記錄、因病缺勤記錄等,每天一份,每周平均200字。綜合以上內容加以統計,每位幼兒園教師平均需要撰寫的書面材料為7625字。按一個人書寫的平均速度——每分鐘25個字,教師每周的書寫時間要達到305分鐘,即5.1小時。

  然而,那么大的書寫量對教育工作具有多大的效益呢?在調查統計中,有73%的教師認為“沒有多大效益”。有89%的教師認為效益僅為30%。

  2.成人布置環境多,幼兒利用得少

  隨著幼兒園參觀學習活動的增多,幼兒園的“可顯”環境顯得尤為重要了。于是,主題墻環境創設、幼兒園區域環境創設、家園聯系欄創設、幼兒園文化環境創設、自制教玩具、角落細節化環境創設、幼兒參與式互動墻創設、家長參與式環境創設等等大量的工作落到了教師和家長身上,且你學我的“美麗”,我學你的“特色”。據問卷統計,有78%的幼兒教師認為這是“為給別人看而做的工作”。

  出于對環境創設美觀的要求,幼兒園的.環境中少有幼兒的“真正”參與,且美麗的環境真正運用到幼兒教育中的成分很少。據問卷統計,有91%的教師認為,真正運用到幼兒日常教育的部分為20%以下。

  3.物品制作得多,可用的少

  由于目前各大幼兒園普遍經費有限,因此環境創設提倡“廢舊物品利用&rdqu

  o;和“本土化制作。教師們花了大量的人力物力搜集各種廢舊的牙膏盒、紙箱、飲料瓶及麻繩、稻草、竹子等原生態物品,憑自己的“巧手”制作了大量的玩教具。往往因為“土法上馬”,物品不是不牢固就是不可用,造成“制作得多,可用的少”,這也是幼兒教師工作價值含量低下的一個方面。

  4.事務性工作多,關注孩子少

  綜上所見,在日常工作中幼兒園教師承擔著大量的“書寫、制作、比賽”等工作量,造成經常“疲憊上崗、帶病上崗” (問卷顯示高達86%)。且目前幼兒園普遍存在班額過多的現象,教師日常帶班工作基本擔當的是“消防員”的角色,很難也很少再有精力去關注個別幼兒。據問卷顯示,“能較好地關注個別教育的”只占12%。

  5.應付常規多,個別指導少

  在幼兒教育改革的進程中,曾有一度似乎認為常規可以不要了,只要孩子們快樂、自主就可以了。其實在幼兒園的一日作息制度中,常規教育還是具有很大的必要性的。但是在日常教學中,教師們尤其是青年教師們把大量的精力投入到了應付常規中,對孩子的個別指導無力顧及。這一現象在被調查的12所幼兒園中都有體現。

  6.要求家長的多,溝通得少

  目前幼兒園家長的文化層次不斷提高,對幼兒教育的關心程度也不斷提高。但由于教師工作量的巨大,且目前幼兒園使用的教材基本每一天活動的組織中都有一個需要家長幫忙準備物品的項目,造成每一次與家長交流時任務交待得多,真正對孩子的教育策略溝通得少。在一次對500名家長的調查中,有65%的家長反映了此情況。

  從一名幼兒園教師的日常工作價值來分析,以上這“六個少”恰恰是對于幼兒教育具有較高價值的工作。

  認識

  細細研讀《幼兒園教育指導綱要》,大家不難體會到,當前我國需要的是“為幼兒一生的發展打基礎”的涵蓋終身教育理念的幼兒教育,是“促進每個幼兒在不同水平上發展的”以人為本的幼兒教育,是“重視幼兒興趣、情感、態度、探索性學習的”科學的幼兒教育。《綱要》中反復強調的關鍵詞是:“關注、引導、探索、自主、體驗、感受、互動”,這一切都表明在綱要落實過程中,在幼兒教師的工作中關注孩子、有效促進幼兒成長才是幼兒教師真正有價值的工作。作為在幼兒教育戰線上工作多年的一名幼兒教師,筆者提出以下認識:

  1.提高教師有價值的工作份額

  (1)關注孩子一成為主要工作

  在幼兒園教育中,孩子是第一位的,沒有任何一項工作比關注孩子具有更高的價值度。為此,要提高教師有價值的工作份額,必須提高教師在日常工作中關注孩子的時空量。讓教師從思想上認識到,關注孩子才是她的第一職責,一個會關注孩子的教師才是好教師。從行動上來說,要把關注孩子作為一日的主要工作。曾經了解過英國的幼兒教育狀況,和我國相比,他們沒有漂亮的現代建筑,也沒有精致的裝飾,但教師的一日工作始終是圍繞孩子開展的,個別化的指導、適當的引導、關注孩子的需求幾乎是她們全部的工作內容。

  (2)溝通家長——作為經常性工作

  有句話說“家長是幼兒園的上帝。”聽上去是有些過,然而也道出了家長對于一所幼兒園、對于幼兒教育的重要性。從功利一點的角度說,家長的“口碑”是幼兒園辦學聲譽的重要部分,關系著幼兒園的成長與發展。從內涵一點的角度說,家長是幼兒的第一任老師,是比教師更了解孩子的“知情人”,是最關心孩子成長的人,是對孩子成長舉足輕重的人。因此,與家長的溝通應該是幼兒園工作的重中之重,需要投入大量的精力做得更好。

  (3)研究有效策略——成為必要性工作

  “對于孩子的這種情況該如何教育?”這應該是一名教師最應該經常思考的問題,而在日常教育教學工作中很少有教師思考這個問題。據問卷調查統計顯示,經常思考此問題的教師只占19.7%。因此,在日常工作中教師要經常性地針對實踐作思考,對教育現象作針對性的研究,有效提高教育的效益與質量,這應該是有價值的必要性工作。

  (4)利用天然資源與環境——成為滲透性工作

  其實,環境是有著更寬泛的含義和內涵的。對于幼兒來說,漂亮、精致的環境并不是他們的第一需求,他們更需要一個可互動的、可感知、可自由支配的環境。且就幼兒教育的更深層次的意義來說,廣闊的大自然、豐富的社會是對幼兒成長更有利的環境。作為幼兒園教師,如何去充分挖掘和利用這些教育資源,并將這些資源滲透利用到日常教育

  教學活動中,創設對幼兒成長真正有利的環境,才是真正有價值的工作。而創造一個給“參觀者”看的“花花世界”,其必要性值得商榷。

  在這基礎上,關注教育中的安全也是作為一名幼兒教師需要投入一定工作量的工作之一。

  2.從教育行政部門入手,改革評價機制

  如前所述,幼兒園教師的許多“低價值”的工作量的增加是和上級教育行政部分的指向有一定的關系的。上級部門的許多考核評估只是以資料為評價依據,而日常教育教學狀況如何,教師對孩子的關心與教育狀況等并不列入考核依據。為此,書寫大量材料,甚至補寫大量材料成為一種客觀現象。據問卷調查統計顯示,幼兒園等級評定之前,補寫材料的幼兒園幾乎為100%。因此,如何進一步改革評價機制?如何增加日常隨訪項目和比例?如何將“關注孩子、溝通家長、實施有效策略”等日常的、動態的、有價值的因素列入指向性目標中?如何減少“低價值”的工作量,增加“高價值”的工作量等,都值得相關教育部門的思考。

  馬克思主義一貫強調科學的精神是實事求是。教育評價是建立在事實判斷基礎上的價值判斷。


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