諦聽教育的春天讀后感

　　看完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少吧，寫一份讀后感，記錄收獲與付出。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的諦聽教育的春天讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

諦聽教育的春天讀后感1

　　關于生本教育早在報刊中看到，總有一種莫名的激動，理想的教育，回歸教育的本質。《諦聽教育的春天》是郭思樂教授的一本生本教育思想隨筆，讀來更印證了自己前面的激動，真正得以學生為本的教育。聯想到現在學校課堂教學的迷茫，無異于一盞明燈照亮前方，迫切的學習，查閱各種有關資料，也買到了《教育走向生本》，迫不及待的翻閱，隨著讀的深入，就有著更多的思考。

　　我們現在的課程改革，體現這各種新的理念，我們也在不斷的學習轉變中，但捫心自問我們的課堂仍然是穿新鞋走老路，沒有徹底的變化，而再生本教育中，強調一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，體現以學生為本的思想。這種教育思想不僅是口號上的，更重要的是落實在了具體的教學工作中。書中講到：生本教育的具體方法是先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。更多地在學習過程中充分調動和利用學生資源，教師讓學生自己動起來，去獲取知識，去解決問題。強調學生的整體感悟。這些升本教育的理念及做法，大大調動了學生的積極性，發揮學生主體作用。在生本教育的實驗學校，學生體現出來的突出的語言表達能力，總和的高素質令人贊嘆，這都是落實生本教育的結果。

　　這些成果的背后，不單是理念方法，包括課程設計、評價、教師培訓等等，總和的、根本性的教學改革。首先是理念上的全面更新，認識上的到位，真正放心的全面依靠學生。再者是方法上的學習，課堂教學、評價，更重要的是實驗教師的培養培訓。在不斷的學習思考中，也越來越感到我們自己的許多做法也正在體現這一些生本教育的思想。學習生本教育理念，感受生本教育成果，更堅定開展試驗的決心，讓我們的思想理念首先進行一次徹底的洗禮。

　　新的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。

諦聽教育的春天讀后感2

　　一次，在師大聽一位來自上海的老師講作文課，讓學生疊紙飛機，然后觀察老師們的表情動作，學生很興奮，我想，這應該就是一種體悟式的教學。

　　郭思樂教授在《諦聽教育的春天》中說：“學習的核心部分應該是感悟，感悟會成為他們進行更廣泛的高級學習的重要動力”。書中介紹了一個例子：“一個移居到另一個國家的孩子，讓他每天與新的小伙伴們一起自由地玩耍，完全不進行語言教學，那么他在幾個月內就會掌握一種新的語言，而且還會習得當地的口音。因為他是從一種對自己有意義的活動中學習的，所以學習速度極快，而且不易遺忘。如果請一個教師去教的話，即使在教學中使用教師認為有意義的材料，這個孩子的學習速度也會十分緩慢，甚至停滯不前。”所以說我們的教學應遵循學生的認知規律，讓學生在學習活動中學會感悟。但是，個人以為，感悟更側重于從思想上領悟，而體悟還有格外的一層，即全身心分人參與到活動中得到的感受，所以在這里我換成了“體悟”。

　　20xx年已經工作三年，開始重新教初一，我當時很困惑，怎樣的課堂才是好的課堂，才是讓學生有興趣而且有學習效果的課堂，這時，我校派優秀教師去南方學習回來，當時派去的老師回來向我們講那邊的學習狀態時都非常興奮，好像發現了新大陸一樣，他們神采飛揚地向我們講述一種新的上課模式——生本教育，在這種模式下的學生和老師是怎樣達到了一種雙贏的狀態，老師和學生教的輕松學的快樂，而且效果非常好，僅僅幾年級的小學生的閱讀水平已經達到了高中水平，我們的興趣被極大調動了，對于這樣一種教學方式非常感興趣，第二年，我校又陸續進行了多次多種形式的學習，然后就全面展開了這種學習。

　　就個人的感覺來講，也可以說是非常興奮的，我在教05級學生的時候，有一種誤解，認為教學應該是老師教的學習，不可以把更多時間給學生，否則是對學生不負責任的，還記得，當時或許還是年輕，學生在初三的課堂上往往是沒有什么太大興趣的，因為復習的知識比較多，所以自己就大量的“灌溉”，結果，自己一堂課下來很累，嗓子也疼，口干舌燥，而學生在下面幾乎要睡著了，沒有樂趣，更關鍵的是沒有效果。生本以后，我突然回憶起自己在小學的課堂上的興奮，我越發感覺到了——具體比抽象更加能夠產生好的學習效果，或者說實踐比說教更能產生好的學習效果。

　　講講自己的體會，小時候，學習自然課，老師讓我們從家里帶些果實或者種子，我們在農村，學校后面就是田地，于是在下午上學時就從學校后面的地里挖來人家收完剩下的瘦小的胡蘿卜，還有從自家帶來的蘋果或者大棗等，老師給我們講知識，大家多很興奮，現在那些知識還在頭腦中留著，印象深刻，老師叫我們寫作文，讓我們到村后面的大堤上去觀察秋天的景物特點，我們奔跑著到那里，坐著站著跑著跳著，我們聽到風中的大樹在咣咣地晃動樹干，我們看地上的野草顏色慢慢枯黃，那種對于自然的感覺的確為我以后感受生活抒發感想有著很重要的影響，一直到現在，我都記得當時我引用到了剛剛學到的“野火燒不盡，春風吹又生”，我的作文寫小草好像再給我們說：“永別了！”自以為很有文采，老師給我改成了“再見了”，意思是明年可以再見到，我覺得語文真的是很美的一門學科，而且是生活化的一門學科。

　　于是，當學習了《諦聽教育的春天》之后，我才明白這就是一種讓學生參與到學習當中有興趣地學習，其實也是一種以學生為本的教育，在最近的兩年教學中，我力爭使自己把學生放在課堂的“主角”的位置上，而且，盡量讓學生感受語文之美，生活之美，記得在初二時講陶淵明的《歸園田居》時，我展開了一個話題——你是否欣賞陶淵明？要求有相關資料佐證你的觀點。當時0801班很多同學都發表了自己的觀點，他們對于現實與理想，清高與世俗，細節之處見精神與不拘小節的矛盾等問題的爭論固然有些許偏激的觀點，但是，沒有一個同學不是興奮地參與到小組討論和班級展示活動之中的，那節課學生要求拖堂，一直到下課三分鐘才強制下課，我在想，如果當時我只是總結人物形象，雖然看起來差不太多的問題，但是學生的參與程度遠不如此，而且對于人物的理解不會有自己的思考，不會更加全面立體，這就是學生參與課堂了，我想學生對于這樣更加“生本”的課堂是感興趣的。

　　后來，在今年教初三時，在平時的學習中，也努力讓學生把握學習的主動位置，比如寫語文測試前的狀態，學生寫得很真實很生動，比如讓學生分析中考試卷，學生的感觸很深，他們又興奮也有壓力，讓學生成為主人，他們才會很樂意去做一些事情，在今后的課程教學中，自己應該在這方面再繼續探討和努力，力爭讓學生和老師都有所收獲，快樂充實地學習，有效果的學習。