“解決問題”教學反思
“解決問題”教學反思1
解決問題在小學數學教學中占據重要地位,從一年級看,目前學生接觸的解決問題從最初的圖畫式到文字題,從形象直觀的圖畫到抽象的文字發展,對學生的理解能力和讀題能力提出了更高的要求。就一年級上冊而言,學生涉及到的解決問題類型有看圖列式,一圖四式,圖畫式解決問題,排隊問題,多角度觀察問題,原來問題。
根據學生的做題和理解情況,學生會出現一些迷思。這些迷思主要表現在以下幾個方面。第一,學生不理解題目的意思,答非所問;第二,學生分不清信息和問題,會把所求問題當做信息進行計算。第三,學生加減計算錯誤。學生之所以出現這些數學迷思概念,從客觀條件看,可能是練習不足、反饋不及時、抽象思維能力弱等方面導致的,從主觀條件看,學生計算能力差、語言理解能力不健全、視聽覺發展不完善造成的。
在分析學生出現迷思的情況和原因后,針對這些迷思,我采取以下幾個方面措施:
首先,重視學生讀題能力的培養,多種方法讀題,多次讀題。課堂上,教師領讀,學生齊讀,指名讀,學生領讀,男女生讀,小組讀,學生在讀完后進行題目句子、關鍵詞的解釋,請學生充當小老師,進行題目解讀。課下,教師指導家長帶領孩子進行讀題,家長讀題不是代學生做題,家長讀題最多讀兩遍,請孩子解釋題目并且開始做題,做完后再進行檢查、反饋。經過一段時間的訓練,不少孩子能逐漸學會讀題,理解能力有所提高。
其次,重視學生數學思維的培養。在講題解決問題的題目時,教師多出幾道變式題目,或者由學生多出幾道變式題,學生逐漸學會舉一反三,學會自己出題、自己改編題目,這不僅能發展學生思維的靈活性,還能提高學生的學習興趣。
第三,注意學生計算能力的培養。訓練在平時,在上課前進行口算搶答和練習,比如盲聽計數,開小火車,對數游戲,聽算練習,課下進行口算打卡,長期下來,學生的計算能力會不斷提升,這可以大大降低學生因計算出現失誤。
最后,以學生為主體,將錯就錯,化錯誤于資源。對于學生易錯點,進行同桌間充分討論,為什么會出錯,怎么避免出錯。請孩子出題,孩子談談做題的方法,檢查的方法,這樣學生對這類題目的考點、出題類型、易錯點更加清楚。
當然,需要考慮到一個問題,每天一節數學課,講解每一道題是不現實的,因此,我們應該精講題目,同類型題目選一道講解,多出幾道變式題目,提高學生的學習效率,減輕作業負擔,也提高教學效率。
“解決問題”教學反思2
成功之處:
一、領會編者意圖,體現解決問題過程的完整性。
對于解決問題,義務教材太強調技巧,而課標實驗教材太強調情境創設,都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。這次修訂的教材,體現了解決問題的完整過程,讓學生通過體驗,了解到解決問題的一般過程和一般思路。
在教學“桔子能裝幾袋”問題時,先讓學生觀察:從圖中你知道了什么?想要解決這個問題,除了28個橘子還需要老師給你們什么信息?其二再讓學生估計大約能裝滿幾袋?其三引導學生思考:該怎樣解答呢?當學生經歷多種方法解答后,優化這些方法,體會到箭頭減法的好處;最后再次反思:這樣解答對嗎?希望通過一次次的精心設問,把學生一步一步引領到問題解決過程中。
二、把握教材的前后聯系,找準解決問題的生長點。
教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎,使得新舊知識與經驗相互作用,由此引發認知結構的重組。因此,我們要把握教材的前后聯系,找準解決問題的生長點。
當學生完整經歷解決問題過程后,對比書本第77和78頁的兩個例題,我們進一步梳理:回想一下,我們在解決問題時,你是按哪幾步完成的?學生在總結概括中,體驗到解決問題的一般步驟,體現了解決問題過程的完整性。并且學生也會體會到雖然有些解決問題的方法有所不同,但解決策略其實均是相通的,都可以用畫圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節解決問題教學,我們都能這樣把這幾個環節扎扎實實地走“實”,那么學生就會主動地收集信息、發現問題和提出問題,就能有效地提高分析問題和解決問題的能力了。
雖然整節課我力求通過不同形式、不同層次的實踐應用,使不同程度的學生都能充分體驗到成功的喜悅。
不足之處:
1、學生閱讀關注不夠,想當然一年級學生不會看數學書,應當有效引導孩子,從書中找方法,嘗試自學方法,授人以魚,不如授人以漁;
2、練習中反應出學生不喜歡用箭頭減法這種方法,課上對于這個難點突破不夠,如果課中再多引導、比較中讓學生體會這個方法的好處。
“解決問題”教學反思3
每次上完公開課,我都會有這樣的感想:如果讓我再上一遍,我一定會這么上!從這節課中找到不足之處,然后再精雕細琢。可惜的是,我只能上一遍,要想上第二遍可能還要等上一年。所以,我要考慮全面,不能讓這顆后悔藥等到下一年。
解決問題是王校長的拿手課,王校長給我們做了兩次解決問題的示范課,我從中也學到一些關于解決問題的處理方式。相比王校長的課堂,我更顯得捉襟見肘,拿不出臺面。不過我能夠學習王校長扎實的教風,讓學生都能學會這節課的知識點是我的教學目標。為了達到我的教學目標,又有一個問題撲面而來:是小組合作?是學生自己探究?是老師講授?想來想去還是想讓學生通過探究來解決問題,針對學生不會的知識點可以重點加以輔導。可是,在我讓學生在課前預習時發現,好多學生對于單位“1”還是很糊涂。不明白為什么前后的兩句話單位“1”變了,變了該怎么辦呢?了解到學生對這道題目的一知半解,我想很有必要幫助學生理清這兩句話的含義。于是,根據課本上小精靈的提示,能不能引導學生通過折紙的方式來加以理解?果不其然,學生在剛開始學習分數乘分數的算理時就已經掌握了折紙的方法,那么這次也是通過動手操作感受單位的變化。從這點可以克服擺著我們面前的困難,由此激發學生更多的探究欲望。
通過這次講課,我也看到自己身上的不足之處。對于學生出現的錯誤回答,并沒有足夠的重視,讓學生的錯誤回答擦出課堂思維的火花。如果讓學生對錯誤進行討論或者重新思考,那么學生對知識的把握會更加牢固。鼓勵學生主動思考,而不是一味教學生如何去做,怎么面對,怎么處理這一類題目。
總之,今天的課堂改進之處還有很多,我會不斷學習新教材,吸收新教法,讓數學課堂充滿思維火花!
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