幼兒教師教育論文（通用3篇）

　　在平時的學習、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編收集整理的幼兒教師教育論文（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。

　　幼兒教師教育論文1

　　早在五十年代，陳鶴琴就提出“大自然、大社會是活教材是知識的主要源泉。”隨著收入會的發展，農村環境有了日新月異的變化，為幼兒提供了一本現成的教科書。這本教科書不但內容豐富多樣而且形象生動是幼兒即熟悉又喜聞樂見的教材。美麗的農村是一個廣闊的天地有取之不盡用之不完的寶藏。

　　作為幼教工作者應就地取材合理利用農村自然資源，為幼兒創設良好的教育環境.真實的生活往往孕育著最好的教育契機。作為老師應利用我們智慧的雙眼和靈巧的雙手去挖掘的自然中的教育資源，使之成為孩子們的快樂的天地、智慧的源泉、學習的動力。

一、走出去，讓幼兒融入大自然

　　帶幼兒走出教室親近、觸摸大自然。大自然是我們進行探索的大課堂。我國著名學者自然之友主席梁從誡曾在與孩子共享自然中說：“沒有孩子不愛樹林、池塘、草地、小鳥。如果他們漠然那是現代都市生活對童心的歪曲。應讓孩子親近自然，到大自然中做游戲，體驗人與人、人與自然及自然本身應有的和諧與平衡。在陽光明媚的春天帶幼兒到田埂旁賞一賞野花，花叢中捉一捉蝴蝶，田野里放一放風，竹林里捉一捉迷藏，草地上摔摔跤。

　　炎炎夏日，在小溪邊捉泥鰍、樹蔭下聽蟬叫。豐收的秋季到農民田頭拾稻穗、挖紅薯。寒冷的冬季堆雪人、打雪仗這些都是孩子們向往的事情。幼兒在玩的過程中不但可以愉悅身心、鍛煉身體而且在玩的過程中老師可以適時教給幼兒相應的知識。如：通過觀賞路邊的野花、野草讓幼兒認識他們的名稱、了解他們的作用。讓幼兒明白這些不起眼的花花草草雖不太好看但他們作用大，有的可也吃，有的可以入藥。通過認識野草神奇的藥用價值讓幼兒了解到中醫是中華民族健康祛病之本，也是中國文化的瑰寶與脊梁。讓幼兒有自豪感從而激發對他們的興趣。還可以讓幼兒用野花做花環扮成公主或作為禮物送人。這樣不但可以增進幼兒之間或幼兒與親人之間的感情還可以培養幼兒動手能力。再讓幼兒用樹枝畫一畫培養幼兒審美能力。此外家鄉的果園、養殖場、古建筑都是現成的教材。通過觀看不但能學到相應的知識還能培養幼兒愛祖國、愛家鄉的情感。只要我們做有心人農村處處皆教室、處處皆課堂。

二、帶進來讓幼兒利用大自然

　　作為一個幼教工作者就應就地取材、合理利用農村的自然資源為幼兒創設良好的教育環境，提供幼兒動手動腦的機會。開展豐富多彩的具有農村特色的教學活動。激發幼兒興趣、提高幼兒動手能力。我們不僅會欣賞自然還要能充分利用自然。發動幼兒與家長挖掘身邊的本土材料，把他們帶進教室走向課堂。只要我們有一雙慧眼鄉村的一根小草、一片落葉、一節竹竿、一尾羽毛都能給幼兒帶來無窮無盡的快樂。我們可以利用農村現有的材料裝扮我們的教室，營造一個優美而富有農村特色的幼兒園。拿一把干草做一座小屋；取幾根蘆葦圍個籬笆；撿一撮雞毛粘一群小雞；拾一團棉花團幾朵白云；抓把石子鋪條小路；用幾片落葉畫棵大樹。一幅既不用花錢又具有鄉村氣息的墻壁畫就完成了。

　　從收集材料到作品完成都有幼兒的親自參與。這樣不僅幼兒喜歡而且還培養了幼兒的動手動腦能力、想象能力及審美能力。其次在自然角放上自家河塘里捉來的河蚌、田螺看看他們是怎樣走路的，捉幾只蝌蚪觀察他們的生長過程。讓幼兒帶些自家的種子看看他們是怎樣發芽的。親自把他們種在地里觀察他們的生長過程，豐收時節品嘗自己的勞動果實。在數學角放上石子、豆子、用樹枝樹葉做的各種圖形。讓幼兒直觀形象的理解數、量、形之間的關系。還能進行排序、分類。在美工角讓幼兒用果殼、樹葉、沙子作畫。用泥巴捏人、動物。在表演角有玉米須、棉花做的老爺爺的胡子，干草織成的裙子，柳枝與野花編成的花環，竹子做的望遠鏡總之，兒童是自然之子，自然是兒童生命的搖籃，我們應充分開發利用自然資源，引導幼兒走向自然，體驗利用自然為幼兒創設有自然氣息的教育環境。

　　我們農村幼兒園雖然么有華麗的裝飾也沒有昂貴的教玩具，但我們也有自己的亮點—大自然就是我們的樂園。只要我們善于發現，大自然就能給孩子帶來無窮無盡的快樂。

　　幼兒教師教育論文2

　　一、完善幼兒教師的職前教育

　　加大對幼兒師資職前教育課程的改革力度，體現出幼兒教師職業的專業化特征，不僅要拓展普通文化知識教育，還應增加教育見習和實習時間，為學生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動，以及調查研究、改革實驗、社會咨詢、組織幼兒園教育活動等教育實踐的機會。使課程既利于學生構建合理的知識結構，又能提高實際工作能力，為幼兒教師專業成長奠定良好的基礎。

二、改革幼兒教師的在職培訓方式

　　1.以教師主動學習為基點的參與式培訓

　　參與式培訓方式不同于以往的聽講和觀摩式培訓，它要求培訓者和學習者共同承擔學習任務，共同承擔責任，在整個培訓過程中更加強調培訓者的學而不是教；它以小組研討為主要形式，為每位培訓者提供較多機會參與討論，發表自己的見解；它以每個參與者原有的經驗價值為基礎，并以這些經驗為依托，引導他們進行理論的概括和提高；更重要的.是以實踐為核心，培訓者不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實際問題的“高招”。

　　2.立足園本培訓

　　幼兒教師的培訓必須立足園本培訓，變無效的在職培訓為以幼兒教師為主體的有效培訓。除正規在職教育外，幼兒教師外出觀摩學習、聽專家講座、參加培訓班等都是專業成長必要的途徑，但這些都是一種短期行為。有時候，一期培訓要花費幾天時間，容易造成將一個完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地區在職培訓缺乏成效，普遍的問題是目標模糊，采用單向灌輸，理論與實踐脫節，無視教師的主體作用，內容重復，缺乏新意和針對性，不能滿足各層次幼兒教師對繼續教育的個性化需求。園本培訓能最大限度地調動教師的主觀能動性，是一種已被實踐證明的有效的幼兒教師在職培訓方式。

　　3.合理利用現代化培訓技術

　　促進幼兒教師的專業成長對于幼兒教師專業培養，無論我們是立足園本培訓或是采用什么樣的培訓方式，都必須引入現代化的培訓技術。例如，在歐美等發達國家教師工作中廣泛運用的微格法就是一種行之有效的現代化教育技術，在我國上海等地施行取得了良好的效果。該技術采用攝錄系統全面記錄受訓者在某時間內教育行為的全部細節，然后由教育專家與受訓者一起邊看錄像邊分析成敗得失，找出癥結所在并討論改進方案，而后再進行實錄與再分析，直到符合行為標準為止。這一現代化的教育培訓技術有效地調動了受訓者視覺、聽覺與大腦的綜合活動，具有直觀、貼切、針對性強、理論與實踐密切結合、反饋及時等優點，對于教師教育行為、能力的提高相當有效，應當在師資培訓中占有一席之地。

三、加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的體系

　　需加快建立職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發展性教育專業成長體系的步伐，著重對幼兒教師職前教育與繼續教育課程的銜接進行認真研究。我國幼兒教師的專業成長脫節，其主要原因是我國的師范教育具有終結式學歷教育特征，是一種職前預備育。與在職教育雙軌并行、互不相通。此做法已經被證明不利于教師的專業成長。建議有關方面加快改進幼兒師資培訓體系，組織有關人員對各級各類的幼兒教師職前培訓課程與職后繼續教育課程的銜接進行認真研究，使之一體化。即強調師范院校、普通高等學校學前教育專業的幼師培訓課程要與教師日后發展相聯系。這樣建立起職前教育、入職教育、職后教育相互銜接的發展性教師專業成長體系，為在職幼兒教師創造學歷提升和在職培訓等接受終生教育服務的機會，促進幼兒教師全面協調地可持續發展。