《我的崗位》說課稿范文
“課程評價方法”研究是本學期我校品社學科研究的主要內容，課程的評價在課程實施的過程中，應該能起到關鍵的指導作用和積極的促進作用，課程評價的這一特征，決定了它在課程實施過程中隱性的地位，它常常在“潤物細無聲”中輔助課程達到意想不到的效果，因此，課堂評價應該得到我們的重視。
今天由我執教的《我的崗位》一課，設計時，就是將“課程評價”的理念作為一個要點，在教學設計中體現“課程評價”的重要性，將評價作為“暗線”落實與不同的教學環節中，力圖在不經意間促進知、情、行的統一。下面，我就以“以人為本”、“因材施教”為題介紹我的教學設計意圖。
《我的崗位》是二年級第二學期第四單元《在集體中》的一課。教材提供了三方面的內容。第一版塊“聰明豆”：呈示了三組學生尋找崗位的討論——崗位該不該自己找；找什么崗位；找崗位的目的及找崗位的心態，意在引導學生自己找最需要的崗位，明白尋找崗位的目的是為同學服務。第二版塊“七色光”：以圖文的形式介紹了五個崗位上的同學為集體服務的好事例，樹立榜樣，意在引導學生為集體盡心盡力地服務；同時以問題引導學生在集體中找服務崗位，思考怎樣為集體服務。第三版塊為“小舞臺”：用兒歌鞏固已學內容，進一步明確崗位就是責任。
對于教材提供的這三方面的內容，我依據本班學生情況，對教材進行適時調整，以求做到“以人為本”、“ 因材施教”。
首先，“聰明豆”部分調整為——通過引導學生回顧本班不同崗位內容，強化崗位服務意識。定下這個調整后的目標，主要是基于我班學生的實際情況：我班學生自一年級起，每個人都有了各自的班級崗位。在這些崗位中，有些崗位因為佩戴上了標志，如中隊委員、小隊長，對于他們的崗位工作，在平時的學習生活中有針對性的`評價表，每項工作一一對應，因此，他們對于自己的崗位就顯得比較重視；但有些崗位，相對于有標志的而言就顯得不太起眼，他們在崗位工作上也就顯得不夠主動，不會關注到他人在崗位上的付出，甚至于有時還不配合其他崗位同學的工作……因此，強化崗位服務意識，鼓勵大家在為他人服務中體會成長，是改變這一情況的首要措施。
其次，“七色光”部分調整為——在活動中，激發學生相互支持、自覺履行崗位職責的情感，并從班級小主人的角度，尋找新崗位，自發地為大家服務。我班學生人人有崗，但崗位履職情況存在差異，部分學生崗位責任意識并不強，熱情過后，不能持之以恒認真履行崗位職責，當然也有部分崗位，因為大家的不配合造成了不能很好完成崗位工作的情況，因此，獲得大家的支持，增強責任心，成了干好崗位工作最好的途徑。在這樣的基礎上，增設新崗位，讓更多的學生加入到為班集體服務中來，體會為他人服務的辛苦，也就“水到渠成了”。
依據學情調整教材后，將教學目標定為四個層次：
1．知道集體的事是大家的事，人人都有責任。
2．明確在崗位工作中要做到熱心、細心、耐心、盡心、恒心和動腦。
3．回顧自己在崗位工作中遇到的困難、煩惱，出謀劃策，共商一些解決的方法。
4．提出集體中需要增設的新崗位，討論交流，模擬操練，進一步強化崗位責任心。
為達成這樣的教學目標，主要設計了三個活動環節。
活動一、激發情感，明確崗位目的。
2009年5月31日，我班全體學生完成了入隊儀式，正式成為了一名光榮的少先隊員，到今天也不過十天左右，入隊前他們積極地表現著自己，爭著為別人做好事，入隊后，他們的這股熱情仍舊高漲，這也是少先隊組織對隊員提出的要求，要求每一位隊員能多為他人服務，而這也正好是《我的崗位》提出的崗位宗旨。因此，課的開始，我就以“少先隊”為引子，提出了“為他人著想、服務”的崗位意識，這也是作為課后評價崗位工作最基本的要素。接著，由佩戴對標志的崗位說起，逐漸談到沒標志的崗位，幫助學生樹立起在班集體中，我們每個人都有自己的崗位，每個崗位都是重要的，從而能重視自己擔當的崗位職責，此時，我們的評價作為一種無形的標準深入人心，每個崗位都能得到大家的尊重，品社課評價的激勵功能和增值功能得以表現。
有了對自己崗位的重視，就會產生怎樣才能干好崗位工作的思考，此時，自然進入活動二、解決問題，落實崗位要求，樹立起相互支持的崗位責任心。
在尋找“崗位責任星”的活動中，學生們自發地發覺了身邊的榜樣，由于學生的評價標準不同，找到盡責的同學各不相同，這是一種很正常情況，二年級的學生不可能樣樣事情都完成得盡善盡美，但是他們在崗位工作中的閃光點會被同學發現，在夸獎的過程中，形成了一種積極向上的氛圍，培養了學生發現美的眼睛。找到做好崗位工作的秘訣的同時，在與同學的交談中，明白了，班級工作是大家的事，我們有責任支持其他所有崗位的工作，包括我這個特殊班級成員——“班主任”，形成同心協力共同建設好班級大家庭的理解力！
有了這股凝聚力，再加上班集體建設中本身產生出的新問題，活動三、創建崗位，強化崗位要求，就是學生身為班級小主人，發揮能力的實踐環節。
隨著學生年齡的增長，班級建設中有了新的需求，我們班“圖書管理員”就是一個比較典型、急需的新崗位，這個新崗位內容的制定主要由學生完成。因為班級原先崗位內容的制定，由于學生年齡與認知因素，基本都是由老師定，學生實行，學生的主動性沒有得到很好地發揮，而在今天的教學環節中，學生已經初步具備了自行制定崗位內容的能力，因此，在制定新崗位——“圖書管理員”崗位內容時，主要以學生為主、老師為副，以次培養學生的主人翁意識，更好地為班集體服務，同時，這一部分內容，也是學生自行制定崗位評價標準的一次實踐。而這個環節，不僅僅為下節課競聘做好了準備，同時又成為學生自行尋找班級新崗位的范例，可謂一舉多得。
進行了一個階段的研究，我們對“課程評價方法”產生了一定的疑問：平時采用的評價方法較多地使用的是一些書面的評價方式，如評價表，是否還有其他切實可行的評價方法可以輔助與我們的教學？
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