小學科學教學反思范文
在小學階段，兒童對周圍世界有著劇烈的獵奇心和探求愿望，他們樂于入手操作詳細籠統(tǒng)的物體，這一時期是培育迷信興味、體驗迷信進程、開展迷信肉體的重要時期。學習迷信課程，有利于小同窗構(gòu)成迷信的認知方式和迷信的自然觀,并將豐厚他們的童年生活，開展他們的特性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
現(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下。
一、鼓舞同窗敢問
我以為教員首先應更新教育觀念，采取更適宜發(fā)揚同窗主體性的教學形式。雖然《迷信》這門課關于同窗來說有的內(nèi)容同窗易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)橥盃I建一種諧和的寬松氣氛，讓同窗敢想敢問，使同窗感到教員與同窗對等相處，一同探求，研討。若同窗提出的效果與教學內(nèi)容相差甚遠或效果提不到關鍵處，教員要先給予積極鼓舞，贊揚他勇于提問的勇氣，然后再給予點撥和啟示，讓他們帶著成就感面子地坐下。其次，要消弭同窗的心思阻礙，束縛思想，放下包袱，鼓舞同窗敢問，愛問。教員要使同窗看法到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以經(jīng)過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等詳細事例，教育同窗學習迷信家擅長思索探求的思想質(zhì)量，使同窗懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思想自疑問和驚奇末尾”的道理。還要通知同窗，課堂提問不是教員的專利或某些同窗的專利，每團體都可以提問，也只要在大家相互質(zhì)疑的進程中，自己的思想才干失掉開展。
二、引導同窗會問
同窗不會提問，是由于他們不知從哪入手，不知提什么樣的效果。起始階段，教員應留意經(jīng)過示范提問，向同窗展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)效果的思想進程，使同窗遭到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教員還應留意啟示引導，讓同窗嘗試提問，由易到難，逐漸上升。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫蛇添足的作用。引導同窗針對課題提出效果，既有利于探求和了解，又能培育同窗的質(zhì)疑才干。如：鐵為什么會生銹？聲響是怎樣發(fā)生的？同窗帶著效果發(fā)生獵奇，走進文本。
2．從課題的重點、難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于同窗深化探求本課主題，同時，也有助于教員在教學進程中圍繞這一課題停止教學。如教《空氣》一課時，一個同窗提到：“為什么地球上會有空氣?”其他同窗聽后捧腹大笑，當我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似復雜的效果提得很有價值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高看法。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中參與280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中參與80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計區(qū)分放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每距離1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時；到8分鐘時)在實驗前讓同窗說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同窗們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同窗們說“那是不能夠的.”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同窗們都十分獵奇,仔細地看和記載，結(jié)果正是冷水高一點，這樣一來同窗們的積極性下去了,紛繁討論為什么，起到了很好的效果。
同窗熱愛迷信，對迷信現(xiàn)象有著劇烈的'獵奇心和求知愿望，迷信課的開設正是為了滿足同窗的這種心思需求的。假設教員在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結(jié)果只能是倒同窗的胃口，抹殺同窗求知愿望。我們應積極倡議自主、協(xié)作、探求的學習方式，讓同窗在輕松愉快的氣氛中去看法迷信，并鼓舞他們?nèi)ヌ角竺孕诺闹T多微妙。只要這樣才表現(xiàn)了新課程教學理念。
我覺得作為一名迷信課的教員，應該時辰把自己放在同窗的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才干給同窗提供一個好的體驗、探求的進程，從而到達較好的教學效果。
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