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七年級數學教師教學工作總結

實用文 時間:2021-08-31 手機版

七年級數學教師教學工作總結范文(通用5篇)

  時間是看不見也摸不到的,就在你不注意的時候,它已經悄悄的和你擦肩而過,回顧一段時間以來的教學經歷,付出了汗水,也收獲了成果,不如來個總結以對過去教學工作做個分析和借鑒。在寫之前,要先考慮好內容和形式喔,下面是小編幫大家整理的七年級數學教師教學工作總結范文(通用5篇),歡迎大家分享。

  七年級數學教師教學工作總結1

  很多學生剛進入初中學習,對各學科都有著濃厚的興趣,可是有的學生上數學課沒多久,興趣就慢慢消失,這幾乎成了七年級數學教學的普遍性問題。長期以來,我們為保持學生的學習興趣進行不懈努力。但師生雙方進行教學活動的主要依據-教材,左右著教學改革和教學進程,直接影響著學生對數學學習的興趣。而新教材內容安排新穎合理、生動活潑,對學生很有吸引力。只要我們教法得當,就能比較容易激發學生的學習興趣。

  那么,面對新教材應該如何才能提高學生的學習興趣呢?我個認為應該從以下幾個方面入手。

一、要充分把握起始階段的教學。

  “良好的開端是成功的一半”,這是新教材編寫者的指導思想。七年級學生翻開剛拿到的數學課本后,一般都感覺新奇、有趣,想學好數學的求知欲較為迫切。因此,我不惜花費時間,深下功夫,讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象,產生濃厚的興趣。

  正如新教材所要求的目標:七年級數學起始階段的教學,側重消除學生害怕的心理、提高學習興趣上做文章,以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染,使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣,向往著教師,向往著本學科。

二、求新、求活以保持課堂教學的生動性、趣味性。

  七年級數學比較貼進生活實際,具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此,它以豐富的內容提供教學中誘發學生情趣和動機的酵母。新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點,要求以“活的東西去教活的學生”(陶行知先生語),來培養學生持久的學習興趣,全面提高他們的素質和能力。

  對此,我的具體做法是:

  1、注重課堂教學中的引入環節。在課堂引入中,設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來,喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時,一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案,提出:這些圖案由哪些基本圖形組成的?它們的邊與邊之間有什么關系?待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作,也拼出一些優美的圖案。這樣,通過簡單的表演,把問題設置于適當的情境下,從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下,學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

  2、充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征,安排了大量的實踐性內容。要求盡可能利用自制教具優化課堂結構,以激發學生的學習興趣。在教學中,我把學生分成幾個小組(自由組合),請他們做我的助手,一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作,既規范了學生的勞動、行為習慣,又使他們在參與活動中認識“自我”,以產生興趣和求知欲。

  此外,在教學中教師的語言的精練、語調的變化得當,板書設計合理,字體優美雅觀,知識豐富等都能激發學生和學科情感,達到“親其師,信其教”的效果。

三、注重學習方法指導,培養良好的學習習慣。

  新教材以“指導教法,滲透學法”的思想,在每章節內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目,其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得,同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中,我從興趣教學入手,側重于從以下幾個環節中進行:

  1、培養閱讀習慣。鼓勵學生在閱讀中找出問題,并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生,使學生有獲得成功之喜悅,從而產生興趣,養成閱讀的習慣。

  2、培養討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問,引發學生進入教學所創設的教學情境,引發他們積極探討數學知識,逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。

  七年級數學教師教學工作總結2

  20XX—20XX學年度,本人根據學校的工作安排,擔任七年級(151)、(154)兩個班的數學教學,編寫教案142篇,上課142節,批閱學生作業128次,質量評估14次。在工作中,堅持面向全體學生,圍繞“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”展開教學工作,并認真完成好,具體體現在﹕

第一、摒棄舊的教學觀念,建立全新的教學理念。在教學中,改變了自己以往在課堂教學中的主角角色。過去是將把要講述的內容為自己編好“劇本”,然后自己在講壇上盡情演繹,將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”,為學生創設學習的情境,讓學生在課堂上充當主角,在教師的引導下進行演繹,自主、合作地獲取知識。

  事實證明,這一教學理念的實施,從根本上改變了過去教師講,學生聽,缺少活力的學習模式,學生參與學習的熱情大大提高。如:在“有理數加減運算法則”的教學上,常規的教法是通過“向東、向西的連續走動幾米,最終是向東或向西走了幾米并結合數軸總結出有理數加法法則,然后再學習有理數減法轉化為加法的法則,最后各自按法則計算”,而大家很清楚。課本上的有理數加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的:確定和的符號要分同號、異號,異號的,還要看絕對值誰大;確定和的絕對值又要分將兩加數的絕對值是相加還是相減。

這里學生存在著幾大困難:

  首先,“絕對值”是新學知識,學生并不熟練,還要要求學生用“絕對值”來總結出加減法則更難。

  其次,法則分類復雜:類中再分類。因此,學生要運用法則計算很難,不要說理解法則,就是要記清楚法則也不是易事。因此,我在新的教學理念及“非線性主干循環活動型單元教學模式”的啟導下,采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干內容:堂上讓本班學生與鄰班學生分別代表足球賽的交戰雙方,用正、負數表示上、下半場及全場的輸贏球數,通過若干有代表性的案例的計算,學生很容易理解和體會到:上、下半場一贏再贏或一輸再輸,結果必然是贏或輸得越多(數字累加);有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結果。有理數的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握,實踐證明,基礎很差的同學也能很快掌握。

  在新課標的新理念下,數學教學要盡可能地讓學生去做一做,從中探索規律和發現規律,通過小組討論達到學習經驗共享,培養合作意識、培養交流的能力、提高表達能力。如在《用字母表示數》一課,通過用牙簽棒搭正方形游戲引入來創設學習的情境,學生分小組按要求搭正方形,然后討論回答,交流總結。給出充分的時間讓學生討論發現、交流、評議,教師鼓勵、支持、啟導,但不能占用太多時間。

  面對他們的研究,突出用字母表示數的簡明性、一般性,對比用文字、用畫圖讓學生體會其優越性,并指出在學習完本章書后,你們就會明白你們所得出的式子4+3(n—1)、2n+(n+1)、4n—(n—1)都可以化簡成為1+3n,從而為今后的學習埋下伏筆。這種開放的課堂,可以讓學生在有意義的活動中親身參與、獨立探索、合作交流,并逐步構建自己的數學知識、發展自己的數學能力和創新意識。

  再如,在第四章的學習中,通過學生對圖標的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒,然后展開去展現它們豐富多樣的展開圖,再交流總結;第五章中的游戲實驗式的教學等等,無不體現學生的自主學習與合作交流的學習新理念。

  第二、教師應從知識的傳授者轉變為學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者,要讓學生演好主角的角色,就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因此,本人認真鉆研教材,為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。由于本學年教的是修訂后的新教材,所以本人特別注意新舊教材的對比,把握新教材的新要求、新動向。

  同時,還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內容及練習的編排上的區別與聯系,力求使學習材料的設計更接近學生最近的發展區,而練習的編排按梯度分層。對于教學內容我注意抓住主干,如對“有理數的運算”,我們備課組經過反復的研討,抓住了“訓練學生各種運算技能”這一主干,對全章的教材進行了整合,效果比課本的做法更好,事實證明學生對加減的算法掌握得較好。

  但美中不足的是對正負數的定義過于淡化,未突出引入負數的作用或必要性,特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數用負數表示且負得越多數值越小,這是導致后面有理數大小比較學生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學,我們充分利用了電教平臺,運用課件進行輔助教學,十分形象、生動,大大提高了學生的參與度。

  第三、尊重個體差異,面向全體學生。“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課標努力提倡的目標,這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異,承認差異,要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別,不挖苦、不譏諷,相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中,都要盡可能讓全體學生能主動參與,使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為,小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期,學完“二元一次方程組的應用”后,要求學生完成一些給出方程組編寫聯系實際的應用題,并讓學生交流評議。這樣有能者得到淋漓盡致的發揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

  第四、在課堂教學上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數較多,新學生的數學層次參差,有針對性的輔導還不完善。另外學生學習的參與度還有待提高,體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習。七年級的學生學習方法較單一,還有待加強學法的指導。

  第五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段,逐步實施多樣化的評價手段與形式:既關注學生知識與技能的理解與掌握,又關注學生情感與態度的形成與發展;既關注學生的學習結果,又關注他們在學習過程中的變化與發展。本學年所任教的(151)班與(154)班中,(151)的大部分學生,生性好動任性,自制的能力比較差,容易形成兩極分化。為此,我在反復教育的基礎上,注意發掘他們的閃光點,并給予及時的表揚與激勵,增強他們的自信心。如王沛源同學平時不太安份,但數學測評題做得比較多,我及時在我所教的兩個班中表揚了他,使其感到不小的驚喜,并在之后的學習較為積極。而(154)班的學生大多數基礎較差,接受能力較弱,我反復強調會與不會只是遲與早的問題,只要你肯學。同時,我加強課外的輔導,想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。經過一年的努力,我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的.角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變,這都給教師提出了新的挑戰,因此,只有在教學的實施中,不斷地總結與反思,才能適應新的教學形勢的發展。

  一年來,我不停地學習新的教育教學理論,在學習中探索,在探索中提高。制作的“兩平行線間的距離”等18個原創課件在12999數學網發表,并被中小學、浙江基礎教育網、福建基礎教育網、遼寧基礎教育網等網站收錄;制作的“同底數冪的乘法”等3個原創課件和2套“七年級期末試題”在新課程教學網發表。

  年過半百,雖然常感力不從心,但是我在盡力而為,問心無愧。


本文來源http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/3665598.htm
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