莫高窟教學反思

莫高窟教學反思1

　　敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”，為了讓學生更透徹地了解這句話的含義，文章從彩塑、壁畫和藏經洞三方面為學生作了介紹。學生對此很感興趣，同時也受到了一次深刻的愛國主義教育。

　　這部分知識離學生的生活較遠，自學能力有待加強，因此教學時，我運用多媒體，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，讓他們銘記：這一切都是我國古代勞動人民智慧的結晶。因為，只有讓學生通過媒體，借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，學生才可能充分的、最大限度的去感知，體驗莫高窟的美。這一點，我從學生的眼神、贊嘆中得到了肯定。并且在講到藏經洞的地方，運用多媒體放了一段莫高窟被帝國主義破壞的錄像。這樣就讓學生更直觀地了解到那段屈辱的歷史，激起了他們悲憤的心情。并且進行適當地引導，更能讓他們懂得努力學習，振興國家的重要性。這樣，就完成了“三維目標”之一的情感價值觀目標。

　　在帶領學生深入走進課文的同時，我沒有忘記對學生進行說話練習的訓練。比如：課堂上讓學生選擇“壁畫上的______，有的______，有的______，有的______”練習說話。

　　另外，在教學的過程中也注意將文章的結構反復強調。不足之處是每一段的結構交待得不夠清楚。

　　對于課文中的過渡句進行了重點講解，告訴他們什么是過渡句，作用是什么。并且通過一個小練習，幫助他們真正理解與掌握。

　　當然，課堂教學是一門缺憾的藝術，每次教學結束都會有不如意的地方值得我去深入的思考：在學生匯報交流自己的學習心得時，好多學生站起來僅僅是說了一句話，我沒有引導學生用一段話來表達自己要說明的問題。由于有些學生課前對莫高窟壁畫內容了解不深，在練習說話的環節中，出現了內容單調的現象，在開發學生的想象力方面做得還不到位。

　　另外，學生朗讀水平的培養仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環節究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對于課文背誦，在課堂上沒有能設計出一些好的環節來進行檢測。

　　以上這些都是需要自己在平常的教學中好好總結的經驗，我希望通過這節課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學添磚加瓦。

莫高窟教學反思2

　　《莫高窟》這篇課文文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。同時也受到了一次深刻的愛國主義教育，但我考慮到他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強，因此在上課前，我給學生看課文錄象，給學生以強烈的視聽享受，激發學生閱讀的興趣。隨著教學的深入，依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優美細膩的描寫筆觸。最后再次聽錄音，看課文錄象，引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。。

　　課后我有幾點反思：

　　1、這是一篇文質兼美的文章，朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。

　　2、由于架設了課內外的聯系，引導學生課前上網搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大了知識面，增強了民族自豪感。

　　3、課堂上讓學生選擇“壁畫上的______，有的_______，有的_________，有的________”練習說話，由于有些學生可能預習時對莫高窟壁畫內容了解不深，出現了內容單調，語言貧乏的現象。

　　4、上課前考慮到課后習題上有“有的……有的……”與“有……的”句式互改，于是我在最后一個環節安排了這個練習，似乎并無必要。如果安排學習選擇精彩片段背誦，效果會更好。

　　5、課堂上自己語速較慢，愛重復學生的問題，造成時間浪費較多。

　　6、傾聽學生有進步。

　　7、教學過程自己牽得太多，時間不夠的時候，感覺自己領著學生一路小跑。

　　8、學生朗讀時有亮點閃耀，主要得益于前面的鋪墊，把文字讀厚有一定的嘗試。

莫高窟教學反思3

　　《莫高窟》這篇文章是蘇教版五年級上冊的一篇課文，文章構造清楚，講述詳細，表達有序，死動的引見了敦煌莫高窟的彩塑，壁畫戰曾藏稀有萬件珍貴文物的藏經洞，把莫高窟這一環球聞名的藝術寶庫顯現在我們面前，稱譽了我國古代辦動人仄易遠的無窮伶俐戰偉大的創制力。

　　本課構造明確，條理清楚。出格是兩、三兩天然段有很多不異的中心，我念佛過教師的引導，輔助教死收現教習的方法，指面教死合做自教，將品死少到教、仿、創新。我將第兩天然段“彩塑”（領游）部分做為教授的重面，引導教死總結本段的寫做特面：（1）總——分——總的構造。（2）習做足法：排比句，分寫的部分詳略恰當。將第三天然段放足交給教死交換自教，當然放足不即是不管不問，教師在此時是幕后的指引者，經過自教前的三個指引性的題目（1.本段用如何的構造引見了莫高窟壁畫的哪些特面？2.操縱了哪些習做足法描述壁畫的雄偉瑰麗？3．本段經過哪些描述示意出莫高窟壁畫的雄偉瑰麗？），給教死自教的方向，輔助教死自教。教死的伶俐是驚人的，本次講課的屯小五一班的孩子們伶俐、死動、自教能力也很好，短短的六七分鐘強烈熱烈的組內交換迸收回伶俐的火花，令教員驚訝這一顆顆小太陽的能量！

　　備課中，思慮到教死對莫高窟常識相識甚少，有必要在第一課時刪補對莫高窟常識的引見，如何將常識融于教教設念之中？設念時，我以“課文引見莫高窟師從哪幾個方面進足的”為抓足，設念了三組詞語，以詞為引，引詞進文，引導教死捉住文章的三個段降，經過“讀詞—讀文--了解文章內容”完成預設，在三步設念之中，講莫高窟的常識融進之中，同時刪補余秋雨在《文化苦旅》中對莫高窟的評價以及藏經洞的歷史引見，期視可以或許借助這些課外常識輔助教死了解莫高窟的歷史戰代價。