教研交流會(huì)上評(píng)課發(fā)言稿范文

　　在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，用到發(fā)言稿的地方越來(lái)越多，發(fā)言稿的內(nèi)容要根據(jù)具體情境、具體場(chǎng)合來(lái)確定，要求情感真實(shí)，尊重觀眾。寫(xiě)起發(fā)言稿來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的教研交流會(huì)上評(píng)課發(fā)言稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教研交流會(huì)上評(píng)課發(fā)言稿1

同志們：

　　大家好！

　　感謝XX學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)精心組織這次教學(xué)交流活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)搭建了教研交流的平臺(tái)、教師展示的舞臺(tái)，也搭建了兩校友誼的橋梁。下面我就兩節(jié)公開(kāi)課談?wù)勎覀€(gè)人的感受。

一、閱讀教學(xué)的共性

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念：

　　1、要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，一是重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體地位，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要保證學(xué)生閱讀過(guò)程中的主體地位，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)的；二是要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；三是要正確發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的作用，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀中的對(duì)話者之一。

二、各種類(lèi)型課文的特殊性

（一）精讀課

　　1、精讀課的特點(diǎn)

　　（1）教學(xué)目標(biāo)的多樣；

　　（2）教學(xué)形式的豐富；

　　（3）學(xué)生活動(dòng)的充分或語(yǔ)文實(shí)踐的多樣；

　　（4）文本解讀的深入。

　　2、精讀課的教學(xué)

　　（1）繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練；

　　（2）根據(jù)思考·練習(xí)安排教學(xué)思路；

　　（3）加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練。

　　3、精讀的評(píng)價(jià)：重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、整體把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。

（二）略讀課

　　1、略讀課的特點(diǎn)

　　（1）教學(xué)目標(biāo)相對(duì)集中；

　　（2）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式和相對(duì)單一；

　　（3）教學(xué)形式相對(duì)單一。

　　2、略讀課的教學(xué)

　　憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論，著重指導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法應(yīng)用于閱讀實(shí)踐。

　　3、略讀的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

（三）“讀讀背背”

　　1、“讀讀背背”特點(diǎn)。

　　不求理解，側(cè)重記憶。

　　2、“讀讀背背”教學(xué)特點(diǎn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法記憶。

（四）“閱讀短文”

　　1、“閱讀短文”特點(diǎn)

　　（1）擴(kuò)展閱讀；

　　（2）具有檢測(cè)功能。

　　2、“閱讀短文”的教學(xué)特點(diǎn)

　　比“略讀課”還要更放手，提示閱讀要求后讓學(xué)生自主讀書(shū)，在反饋中適當(dāng)指導(dǎo)。

三、課文特點(diǎn)：

　　1、精讀課《桃花心木》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點(diǎn)訓(xùn)練是“閱讀要有一定的見(jiàn)解”。從種樹(shù)人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領(lǐng)悟到的育人道理，是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀見(jiàn)解，是本文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)要求。

　　2、略讀課《烏塔》是一篇寫(xiě)人的記敘文。其所在課文組的重點(diǎn)訓(xùn)練也是“閱讀要有一定的見(jiàn)解”。從十四歲烏塔一個(gè)人獨(dú)自游歷歐洲的經(jīng)歷中以及她對(duì)這件事的見(jiàn)解中，感受西方兒童的獨(dú)立生活能力和自主意識(shí)，是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀見(jiàn)解，是本文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)要求。在對(duì)課文文本意義的把握上，“閱讀提示”只要求想想課文寫(xiě)了一些什么事，對(duì)這些事有什么看法，并未要求對(duì)文本意義進(jìn)行深究，也未要求探究重點(diǎn)詞句意思，未要求進(jìn)行人物評(píng)價(jià)，未要求語(yǔ)言積累。

四、十冊(cè)第二組訓(xùn)練重點(diǎn)：

　　閱讀要有自己的見(jiàn)解，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考得出來(lái)的見(jiàn)解，不管和課文（老師、同學(xué)、其他人）是否一樣，都是學(xué)生自己的見(jiàn)解。

五、對(duì)八節(jié)課的教學(xué)評(píng)八節(jié)課的教學(xué)評(píng)點(diǎn)如下：

　　八節(jié)課都是在沒(méi)有提前熟悉所借的班級(jí)上的，可都上得比較順利，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，反映了實(shí)小學(xué)生較高的素質(zhì)；課的教學(xué)層次清楚，重點(diǎn)突出，而且較好得體現(xiàn)了課文類(lèi)型特點(diǎn)，體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)思想和比較嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。

1、精讀課的教學(xué)

　　易老師的教學(xué)思路是：第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課——初讀課文——質(zhì)疑問(wèn)難——指導(dǎo)寫(xiě)字；第二課時(shí)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——感悟道理（感知事實(shí)、明白道理）——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景、表達(dá)閱讀。

　　林老師的教學(xué)思路是：第一課時(shí)：揭示課題、介紹桃花心木→初讀課文、整體感知→研讀課文、體會(huì)用心（提出研讀問(wèn)題、感悟種樹(shù)人的用心）；第二課時(shí)：積累詞語(yǔ)→概述復(fù)習(xí)→再研讀課文→感悟哲理→總結(jié)全文、拓展延伸。

　　兩個(gè)老師的課都在努力實(shí)踐新課標(biāo)，努力體現(xiàn)大修訂教材的特點(diǎn)，都非常重視讀書(shū)實(shí)踐，都關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主體作用，都重視多媒體的運(yùn)用。在教材處理與教學(xué)策略、方法的運(yùn)用上，又各具特點(diǎn)。

　　從教學(xué)內(nèi)容上看：

　　易老師的課以文本意義的理解為主，和課堂上作寫(xiě)字的指導(dǎo)。林愛(ài)花老師的課既關(guān)注文本意義的理解，又注意擴(kuò)展延伸，課前講《夏令營(yíng)里的較量》，課中有作適當(dāng)?shù)穆?lián)系，課后作業(yè)增加了一篇閱讀短文。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的分配也不一樣，前者第一課時(shí)沒(méi)有要求深入探究課文的思想內(nèi)容，后者作了一定的安排。前者教學(xué)中初讀充分，體現(xiàn)循序漸進(jìn)，后者體現(xiàn)對(duì)研讀專題的著力探究。

　　從教學(xué)策略與方法上看：

　　兩個(gè)老師都非常明確本文借事喻理的特點(diǎn)，都非常明確本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的所在，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)方法采用不同的教學(xué)策略、方法。

　　易老師采用的是：

　　（1）循路法，即從語(yǔ)言文字入手，感知作者認(rèn)識(shí)的變化，跟作者一起感知種樹(shù)人澆水的事實(shí)，聆聽(tīng)澆水的道理，跟作者一起聯(lián)想育人的道理，從而明白本文所要闡發(fā)的道理；

　　（2）表達(dá)閱讀法，易老師在課的結(jié)束前，創(chuàng)設(shè)“假如作者來(lái)到你們中間，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么”的情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)閱讀的感受。

　　林老師采用的方法是：

　　（1）專題研究法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“不確定”確定研讀專題，圍繞“不確定”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)作者是怎樣明白種樹(shù)人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹(shù)這件事懂得育人的道理的；

　　（2）擴(kuò)展閱讀法，選用的短文《懶老師》，文旨也是培養(yǎng)自主能力，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)《桃花心木》的讀書(shū)方法遷移到《懶老師》的學(xué)習(xí)上來(lái)。

　　兩位老師的課體現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，易老師運(yùn)用常規(guī)教學(xué)法，“舊瓶裝新酒”，“舊瓶”指的是傳統(tǒng)的教學(xué)理論。葉圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。沿著作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意義。“新酒”即新教材、新理念，在新理念指導(dǎo)下運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這是與時(shí)俱進(jìn)。在易老師的課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分，感情朗讀充分，幾次合作學(xué)習(xí)有效。教學(xué)中，易老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“不確定”“獨(dú)立自主”的詞義，效果相當(dāng)好。要是“語(yǔ)重心長(zhǎng)、生機(jī)勃勃、優(yōu)雅”等詞語(yǔ)能隨文指導(dǎo)學(xué)生理解，詞語(yǔ)教學(xué)會(huì)顯得更加到位。林老師的詞語(yǔ)教學(xué)，幾關(guān)注關(guān)鍵詞，還重視其他生詞的教學(xué)，要是關(guān)鍵詞“不確定”的教學(xué)不是由老師例舉極端的例子而是引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)理解，這方面會(huì)做得更好。兩節(jié)課林老師力圖體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)方法，研究性學(xué)習(xí)法很重要的一條就是關(guān)注過(guò)程。由于是借班上課，又不能提前熟悉班級(jí)，在體現(xiàn)自主研讀方面放得不開(kāi)，很像“抓住關(guān)鍵、輻射全篇”的另一種常規(guī)教學(xué)法的課，老師牽的痕跡還是比較明顯，學(xué)生研讀過(guò)程體現(xiàn)不充分。“抓住關(guān)鍵、輻射全篇”教學(xué)法的運(yùn)用，要特別注意環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡，否則會(huì)由于跳躍性比較大而顯得教學(xué)層次不夠清晰。研究性學(xué)習(xí)法在我國(guó)明確地提出來(lái)也才幾年，在小學(xué)尚未有成熟的經(jīng)驗(yàn)，特別是在小學(xué)的語(yǔ)文的課堂上的研究學(xué)習(xí)，還有待深入的探索與實(shí)踐。力求指導(dǎo)學(xué)生研讀，體現(xiàn)了老師大膽的探索精神，這種精神是難能可貴的。在教學(xué)中，我們既要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，又要不乏對(duì)新教法的探索。

2、略讀課的教學(xué)

　　兩位老師分別上《烏塔》。蘇老師的教學(xué)思路是：自讀課文、捕捉信息→朗讀課文、探究信息→個(gè)性閱讀、升級(jí)信息→拓展延伸、運(yùn)用信息。陳老師的教學(xué)思路是：激情導(dǎo)入、明確要求→初讀課文、了解內(nèi)容→再讀課文、交流感受→三讀課文、質(zhì)疑解疑→總結(jié)延伸、布置作業(yè)。

　　兩位老師的教學(xué)都能較好地體現(xiàn)閱讀課文的`特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的大意，即抓住課文寫(xiě)的幾件事；都能較好地體現(xiàn)本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，課文“閱讀提示”中提示的是想想課文寫(xiě)的幾件事，談?wù)勛约旱目捶ā＝虒W(xué)中在一一梳理出課文所寫(xiě)的事以后，再就所寫(xiě)的事情談看法，然后或者是引導(dǎo)學(xué)生歸納烏塔的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：可以向?yàn)跛W(xué)習(xí)什么；或者是引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)人獨(dú)自出游，應(yīng)備怎樣的能力，進(jìn)而引導(dǎo)討論像烏塔那樣年紀(jì)的少年，可不可以獨(dú)自出游？教學(xué)中似乎適宜就一個(gè)論題深入討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。問(wèn)題單一，討論也易深入。不過(guò)陳老師的教學(xué)也是可行的，先探討烏塔是個(gè)怎樣的孩子，然后討論像烏塔那樣年紀(jì)的少年可不可以獨(dú)自出游，兩個(gè)問(wèn)題的結(jié)合也比較自然。蘇老師放的比較開(kāi)，個(gè)性化的閱讀體現(xiàn)比較充分。

　　本文所寫(xiě)的。事比較散，要抓住課文寫(xiě)烏塔的幾件事是不容易的，因此，在引導(dǎo)學(xué)生默讀，篩選主要信息方面應(yīng)多花一些時(shí)間。感情朗讀本文未做要求，如果多花一些時(shí)間篩選主要信息回更符合本課的教學(xué)要求。此外，篩選的信息不應(yīng)該是零星的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理，使之系統(tǒng)化。此外，陳老師的課如果課堂氣氛活躍些，教學(xué)效果會(huì)更好。

3、“讀讀背背”和“閱讀短文”的教學(xué)

　　兩個(gè)老師上積累·運(yùn)用二的第一題和第二題。

　　積累·運(yùn)用二的“讀讀背背”安排讀背五句我國(guó)古代有關(guān)學(xué)習(xí)的格言，通過(guò)反復(fù)誦讀達(dá)到背誦目的是本題教學(xué)重點(diǎn)。閱讀短文《鵬程萬(wàn)里》教學(xué)重點(diǎn)之一完成練習(xí)1，二是理解“鵬程萬(wàn)里”成語(yǔ)意思。謝老師的教學(xué)思路是：“讀讀背背”的教學(xué)：1、導(dǎo)語(yǔ)引入、揭示課題→初讀→品讀→熟讀→在情景中運(yùn)用→總結(jié)→延伸；短文的教學(xué)：初讀短文→了解大意→細(xì)讀短文、有所感悟（質(zhì)疑問(wèn)難）→聯(lián)系實(shí)際，深入感悟（聯(lián)系課文感悟、聯(lián)系課文對(duì)比、聯(lián)系生活升華）→激勵(lì)延伸、總結(jié)全課。

　　傅老師的教學(xué)思路是：“讀讀背背”的教學(xué)：?jiǎn)l(fā)讀活→比賽激趣→導(dǎo)入課題→自由朗讀格言、體會(huì)句子意思→檢查學(xué)生朗讀情況→指名說(shuō)說(shuō)對(duì)格言的理解→學(xué)生識(shí)記格言→檢查識(shí)記情況→讀體會(huì)、引方法→在情景中運(yùn)用；“短文”的教學(xué)：導(dǎo)入→自由讀文→指名讀、正音→指出合作學(xué)習(xí)要求，提示閱讀方法→匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲→在情景中運(yùn)用。

　　在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)”讀讀背背”，都重視對(duì)“讀讀背背”中的格言的熟記和一定程度上的句義的感知；教學(xué)”短文”都能?chē)@練習(xí)進(jìn)行。

　　在教學(xué)策略方法上，“讀讀背背”部分，都重視興趣的激發(fā)和避免單純的枯燥的讀、背，都重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用格言，積累的目的是運(yùn)用，在情境中運(yùn)用能強(qiáng)化積累。謝老師的情境創(chuàng)設(shè)和相關(guān)的名句聯(lián)系更為緊密，更容易引起學(xué)生對(duì)相關(guān)格言的聯(lián)想。“短文”的教學(xué)，也都重視在情景中運(yùn)用“鵬程萬(wàn)里”這一成語(yǔ)，巧妙地讓學(xué)生理解“鵬程萬(wàn)里”的意思。“大鵬為什么要飛到九萬(wàn)里之外”是理解的難點(diǎn)，謝老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系王之煥《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”詩(shī)句，使學(xué)生比較順利地突破短文理解上的難點(diǎn)，但在突破難點(diǎn)之后沒(méi)在展開(kāi)。傅老師用畫(huà)面情境幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，難點(diǎn)突破后多側(cè)面的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　鵬是一種什么鳥(niǎo)，雖然不是理解的難點(diǎn)，但是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，體現(xiàn)主要信息的篩選，要注意答題的完整性，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時(shí)老師應(yīng)做要求的提示，反饋時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納。傅老師注意到了這一點(diǎn)。

　　在教學(xué)時(shí)間的安排上，謝老師剩了五分鐘，如果把這些時(shí)間分到格言的誦讀和短文信息的篩選上，或短文練習(xí)1后半題的發(fā)表見(jiàn)解上，效果也會(huì)更好。

　　短文具有檢測(cè)功能，既然是檢測(cè)，應(yīng)以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，而不能以合作學(xué)習(xí)為主，也不宜一老師的導(dǎo)為主。這是在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的。