小學語文《搭石》說課設計
一、設計理念
教學是為了促進學生發展，這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務。授之以魚不如授之以漁，這一觀念已經深入人心。的確，使學生掌握必要的語文知識固然重要，但是，從長遠來看，讓學生在學習語文時，促進他們自身的發展，奠定可持續發展的基礎，顯得更為重要。
在語文學習中，學生的發展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發展；情感世界的豐富；觀察領悟能力的提高以及創造、探索精神的培養等。
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般于默默無聞中凸現。
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此，我們在設計上著重體現了以下指導思想。
（一）、緊緊把握語文課程改革的走向
《語文課程標準》倡導學習方式的轉變。閱讀教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的.整體性，削弱文章的感染力。因此在教學中，從整體著眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和精神的整體共提，全面提高語文素養。
（二）、充分挖掘課文的情感因素
從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由搭石引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。
二、設計思路
第一課時：整體感知課文，奠定情感基調。
首先我們以小詩導入，
教師配樂聲情并茂地朗讀小詩，帶領學生進入情境，激發學生學習興趣。讓學生聽后猜猜作者是一個怎樣的人。再整體感知，朗讀課文，說說家鄉給你留鄉下了怎樣的印象？朗讀學生自己喜歡的句段，在反復的朗讀中，使學生對文本有了初淺的解讀，使學生的情感與作者的情感發生碰撞。為學生學習下文奠定了基調。
第二課時：抓住美的主線，朗讀感悟文本。
以美作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。。
以尋找美統領全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以美為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫面：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；
一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；
以欣賞美感知全文
欣賞畫面：抓住這一主線，引導學生探究語言文字，欣賞 調整搭石，走搭石，相互禮讓，
背老人走搭石等畫面，使語言文字訓練、情感的熏陶、想象力的培養等目標有機地融為一體
深化文本：為了讓人物形象在腦際豐富起來，為了讓學生對搭石也有了進一步的了解。在教學中，我們運用多種手段。如在讓學生體驗訴說 調整搭石畫面時，創設情境，想象畫面，練習說話，旨在強化獲得感悟的實踐過程，是學生的領悟是由衷的自然的，這種超文本的學習，也在很大程度上，豐富了課文的內容，是學生能的認識達到一個新的高度。
如讓學生從秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；助人為樂美
從急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；勤勞美
從行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；和諧美
從如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；謙讓美
從要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美
強化朗讀：讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。 組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會搭石的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。如中心句的理解，我們在設計教學時不停留在表面上，花大力氣進行朗讀訓練，進行多次出現，反復朗讀，層層感悟，這樣，以讀代講，以讀悟情，以讀達情，讓學生體會出其蘊涵的感情。
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
以發現美延伸課文：
教學的最后環節安排小練筆：是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？美在平凡的小事中。以發現美延伸課文，使讀寫真正落到實處。
總之，在整個教學設計中，旨在體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導思想。
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