小學科學《它們吸水嗎》說課設計
一·說教材
《它們吸水嗎》是教科版義務教育小學科學課本三年級上冊第三單元《我們周圍的資料》中的第4課。重點是讓同學了解資料的吸水性與他們的用途的關系，為后面學習打好基礎。本課主要是通過實驗進行教學的，因此從能力培養來看，屬于“實驗能力”系列。
小同學的學習，最好是以直接經驗的形式掌握。這是因為人們認識事物的一般規律是以感性認識上升為理性認識，由具體到籠統。為此，了解資料的吸水性，必需由同學自身去探索，親自動手實驗，從而進行觀察，得出結論。而三年級同學年齡小，對實驗接觸少，動手能力差，故而結合本課和學科基本要求，特制定：
教學目標：
1.通過實驗觀察，比較木片、紙片、金屬片、塑料片的浸透性的大小。
2.了解紙的制作過程，并能自身動手實踐，增強資料循環使用，節約資源的環保意識。
教學重點：
用觀察的方法比較資料的吸水性。
教學難點：通過比較發現資料的吸水性與資料的組成和結構有關。
教學時間：
一課時
教學準備：
1.大小厚度盡量相同的紙片、木片、塑料片、金屬片各十片。(每組一份）
2.稀釋的紅墨水、滴管。（每組一個）
3.餐巾紙、鉛畫紙、放大鏡（每組一份）
4.杯子、筷子、毛巾、衛生紙(每組一份）
5.放大的蔡倫相一張。（播放古代造紙錄像）
本 課是實驗課，要上好既要發揮教師的主導作用，又要充沛調動同學的積極性、主動性，以發揮主題作用，從而完成任務。
二．說教法
低年級同學對實驗很感興趣。根據本課教學內容的特點，采用的教學方法是以“實驗法”為主。同學能看得見，摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于同學學習本課教學重、難點，充沛發揮其主體作用，同時培養同學的主動性、能動性，提高實驗能力，激發學習興趣。
三．說學法
從同學實際動身，為順利完成教學目標，抓重點、破難點，在學法方面從以下幾點指導：
1.繼續學習實驗法。
2.在實驗中學會觀察、描述。
3.能自身動手實踐，造一張紙。
四．說教學程序。
心理學研究標明：只有經常啟發同學動手、動腦，自身去發現問題，解決問題，才干通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。為遵守科學發展規律：發現問題——解決問題——聯系實際，優化課堂教學結構，我將整個課堂教學過程分為三個局部：
（一）激發興趣、發現問題、導入新課。
良好的'開端是勝利的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對三年級同學年齡小、好奇心強、求知欲旺盛的特點，上課我以談話導入，繼而出示四種資料，讓其猜想：誰更容易吸水，在猜想中激發興趣，明確實驗目的，同學便自然而然地進入到學習中去了。
（二）實驗觀察、解決問題、獲得新知。
人們對知識的理解是通過思維活動實現的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎上才干進行。這局部教學便以指導同學實驗觀察入手，親自操作，進而獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。
為抓重點，破難點，面向全體同學，根據同學特點，教材內容，布置了三個實驗，并采用導、扶、放的教學思想。
同學實驗能力差，因此實驗前讓同學明確實驗方法，步驟，實驗時指導同學操作，配合、觀察、比較，實驗后歸納是至關重要的。
第一步：指導同學觀察“誰更容易吸水”，首先讓同學明確方法，再拿出四種資料，滴水觀察，誰吸水快？誰吸水慢？再考慮：吸水性和資料的什么有關？為什么紙更容易吸水？由這質疑，立即進入第二個實驗。
第二步：指導同學觀察紙，了解紙的特性。教給同學觀察方法后，師巡視，生合作觀察，描述結果，師點撥：讓同學明確紙由纖維構成，既然如此，愿否造一張紙，順理成章進入第三個實驗。
第三步：指導同學造一張紙，明確造紙方法后，小組合作，從而知道資料課循環使用，增強環保意識。
在整個活動中，活而不亂，動中有靜，靜中有思，動靜結合。同學在學習中質疑，在教師和時引導下解疑，從而形成正確地認識。
（三）應用知識，深化認識。
利用課堂小結、“考一考”等形式，鞏固知識，增強信心，培養同學愛科學，學科學，用科學的興趣。
五．說板書設計。
為集中同學注意力，突出教學重難點，本課采用了歸納直觀式板書。一目了然地再現出教學的主要內容，加深印象，鞏固知識。
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