《連加、連減》的教學反思

《連加、連減》的教學反思1

　　這節(jié)課我主要是想使學生在與生活實際緊密結合的同時，接觸連加連減。購物是每個孩子都經常性接觸的行為，孩子們可以在熟悉的生活場景中進行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由于學生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既強調了學生的自主性選擇，又增大了全體學生練習的數量。最后的購物環(huán)節(jié)，可以用來復習、鞏固、提高。

　　雖然是這樣設計的，但是由于我的原因，所以有許多問題存在:教學的層次不是很分明，新授課與練習課的分界不太清楚。教學的節(jié)奏應該有張有弛，數學課求快，是我的一個誤區(qū)，數學應該有快有穩(wěn)，這樣學生才能學的又清楚，又不十分緊張。還有個別環(huán)節(jié)處理的不夠妥當，如:練口算時候用了開火車的方式，不利于面向大多數學生，類似的問題，應該多加注意。

《連加、連減》的教學反思2

　　連加和連減是本單元又一難點，如何在動態(tài)的過程中理解算式的意義和計算過程，這是我一直思考的問題。我們學校教學條件很差，別說運用多媒體，就連掛圖都沒有，真讓人發(fā)愁。

　　前幾天，黑板上用來吸卡片的小吸鐵石被學生拿幾個去了，只剩下幾個了，我說了這件事，這個周三早上上學時，我看見李子燁拿來幾個吸鐵石放在黑板上，我在班上表揚了他，今天，他又拿來幾個送給我，我說：“謝謝你，夠用了”。要上課了，我靈機一動，心想，我何不用這作為教學資源？這可是發(fā)生在我們身邊的事?。∩险n了，我要求學生看老師的動作說幾句話，我先把原來的3個吸鐵石從黑板角拿到黑板中間，又把李子燁第一次送我的4個擺在傍邊，最后把后來送我的3個也擺在一邊，擺完了。我說：“誰能把老師剛才做的事連起來說一遍，并提一個問題？”大部分學生舉起了手，我點了一個平時不太愛發(fā)言的學生說：老師原來有3個吸鐵石，李子燁先送給老師4個，又送給老師3個，請問，老師一共有多少個吸鐵石呀？

　　我問：要求老師一共有多少個吸鐵石該怎樣列式呢？學生很快列出3+4+3=，在計算時，孩子們也能理解先把3和4合并起來，再把7和3合并起來。有了連加作基礎，教學連減就容易多了：我數出9個吸鐵石，接著拿走2個，又拿走3個。要求學生完把老師剛才的動作完整說一遍，并提出一個問題，大多數學生能說出：老師原來有9個吸鐵石，一個同學拿走了2個，又有一個同學拿走了3個，請問老師還剩下幾個呀？在理解算理時，我多次重復剛才的過程，重點讓學生明白第一個同學的吸鐵石是從9個里面拿走的，第二個同學的是從7個里面拿走的。教學中，有的學生說拿別人的東西是不對的，還有的學生說不是自已的東西不能拿，不知不覺中知識與技能目標達成了，情感目標也實現了。

　　這節(jié)課，我利用身邊的教學資源，順利的完成了教學任務，教學效果一定不會比運用多媒體差，因為我們的資源是鮮活的，過程是動態(tài)的，生成是真實的。我想，只要我們留意觀察，教學資源無處不在。

《連加、連減》的教學反思3

　　做課結束以后，我仔細的對整個過程進行了回顧！在與其他聽課教師交流后，我對本次課進行了反思。

　　這次課我主要是想使學生在與生活實際緊密結合的同時，接觸連加連減。購物是每個孩子都經常性接觸的行為，孩子們可以在熟悉的生活場景中進行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由于學生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既強調了學生的自主性選擇，又增大了全體學生練習的數量。最后的購物環(huán)節(jié)，可以用來復習、鞏固、提高。

　　雖然是這樣設計的，但是由于我的原因，（初次接觸低年級教材、初次接觸數學教學），所以有許多問題存在：教學的層次不是很分明，新授課與練習課的分界不太清楚。教學的節(jié)奏應該有張有弛，數學課求快，是我的一個誤區(qū)，數學應該有快有穩(wěn)，這樣學生才能學的又清楚，又不十分緊張。由于我一直從事的是高年級語文教學，所以嚴謹的數學教學語言是我很大的一個弱點，在今后的工作中我要十分注意。還有個別環(huán)節(jié)處理的不夠妥當，如：練口算時候用了開火車的方式，不利于面向大多數學生，類似的問題，應該多加注意。

　　總之，這次課上的不盡如人意，但是對于我來說是一次很寶貴的經驗，希望下次還有類似的機會，可以讓我們這些不太熟悉數學教學的青年教師，盡快對業(yè)務真正熟悉起來。

《連加、連減》的教學反思4

　　在教學《連加連減》時，我設計了開火車進行口算的練習，這里的口算題應該設計兩道題為一組，第一道題的結果是第二道題的第一個加數或是被減數。

　　例如：3+4=7，7+2=9；10-4=6，6-3=3，要學生去觀察它們之間有什么關系，進而可以滲透連加連減的運算法則。

　　跟著小火車，我們來到了美麗的大森林，和小動物一起探究數學知識。出示小男孩喂小雞的'主題圖，學生觀察圖片中有什么，他們在做什么？要學生自己去認真觀察發(fā)生了什么變化，試著要學生提出數學問題，從而編題，訓練學生口頭編題的能力。先復習加法題，再進行連加的教學，應該給學生更多的思考的時間，真正體現出學生的主體地位，要學生自己根據題意，列式解決問題。這個時候學生會有不同的解題思路，有的是分步列式，先算出5+2=7，再算7+1=8；有的就列出連加算式5+2+1=8，這兩種解決問題的方法都是正確的，我們今天主要研究連加，然后把加法算式和連加的算式進行比較，說一說加法和連加從意義和形式上的區(qū)別，要學生更深刻的去體會連加的含義。理解連加算式的意義之后在進行它的計算法則的探究，學生可以小組討論如何計算連加，從而通過小組匯報的方式來總結出連加的計算法則。連減的教學就按照連加的進行，接下來我安排了課中休，要學生做數學操，在放松的同時又調動了他們第二次投入到學習的積極性，而且又復習了10的分與合。

　　在鞏固練習中我創(chuàng)設去羊村的情景，到了羊村之后我們先要停車，出示了停車場的問題，進行了動態(tài)演示，激發(fā)了學生的學習興趣，要學生通過圖抽象出數學問題，從而去解決。來到羊村之后，小羊們遇到了很多問題，我們一起來幫助他們。緊接著出示幫助喜洋洋和美羊羊搬南瓜和摘蘋果的問題，學生們積極性都很高，而且編題和列式計算掌握的都很好。最后，出示看圖列式的題目，要學生自己獨立在練習本上完成，把探究的新知進行內化，并要學生當小老師講解這些題，加深學生的理解。整個教學過程相對完整，教學活動安排層次清楚。

　　利用動態(tài)演示出數學問題生成的過程，直觀形象利于學生的思維。注重學生的語言表達能力的培養(yǎng)，還應注意要多給學生思考和探究的時間，要學生自己去探究數學知識。