《動手做做看》說課稿

《動手做做看》說課稿1

　　一、首先說說教材：

　　本節課《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。文章記敘的是一個有趣的故事：科學家朗志......

一、首先說說教材：

　　本節課《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。文章記敘的是一個有趣的故事：科學家朗志萬首先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問為什么？讓孩子們知道：“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”目的是為了培養孩子們的科學精神和實踐能力。這些孩子中只有伊麗娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐獲得了真知，明白了科學家真正的目的。

　　《動手做做看》是第四單元的首篇課文，是一篇培養學生科學精神、科學思維方法和實踐能力的好教材。要求學生在平時的活動中要留心身邊的事物，從小事做起，利用身邊的材料經常自已動手做做看讓其學會獨立思考，大膽創造。

　　教學目標：

　　依據教材的特點，結合學生的實際情況，我預設以下教學目標：

　　1、知識目標：正確、流利有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　2、能力目標：通過自由讀了解大致內容；通過朗讀認識“動手做”的意義。

　　3、情感目標：感受動手做的樂趣，喚起不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意識。

　　教學重難點：

　　1、理解課文，正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解科學家真正的目的，并從中受到啟發。

三、說教法

　　教學有法，但無定法。科學合理地靈活運用教學方法能使教學效果事半功倍，讓教與學達到和諧完美的統一。二年級的學生天真可愛，已具備了獨立認知能力和簡單質疑的習慣。結合新課改理念和學生心理認知的特點，我采取了讓學生自主讀書，主動探究，這樣極大地激發了學生的好奇心和求知欲，調動了學生讀書探究的積極性。根據小學生喜歡想象的特點，我讓學生結合課文內容畫兩幅表現伊麗娜不同情緒的圖像，以加強學生對課文的理解和感悟。

四、說學法

　　在教學活動中，不但要教學生學會，更重要的是教學生會學。課堂上我指導學生邊讀邊思考，結合上下文讓學生理解重點詞語和句子，讓學生從中受到啟發和教育。同時引導學生主動地去想、劃、讀、議，把學習的主動權交給學生，保護學生的質疑精神和探究欲望，讓學生在思考質疑、交流過程中加強對課文的理解，讓他們不但學懂這篇課文，而且知道今后應怎么做。從而使學生的讀、思、說和寫的綜合能力得到培養。

五、說教學程序

　　（一）、創設情境，設身體驗

　　上課一開始，我創設一個給科學家朗志萬通超時空電話的情境，這樣不但強烈地激起了學生的求知愿望，而且自然而然地引入了科學家提給小朋友的問題，繼而針對問題讓同學們各抒己見，由此創設了一個師生問答的教學情境。另外同學們的年齡與文中小朋友的年齡相仿，在情境中的表現和心理活動與文中的小朋友也有著極強的雷同性。這樣就有利于設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步對課文的感悟與理解打下基礎。

　　（二）整體感知，體味情趣

　　1、自由讀課文，了解課文講了一件什么事？文中講了哪兩個人物？理清文章脈絡。

　　2、生生互動，交流初讀收獲，粗略地體味情趣。

　　3、質疑問難，學起于思，思源于疑。再讀課文給學生創造一個獨立思考的空間，引導學生提出問題，獨立思考，進而形成自已的見解。對學生出現的困惑不直接針對某個學生進行解疑，而是把問題拋給全班學生，引導他們進行思考。學生聯系課文內容，在合作交流中碰撞思維的火花，這樣不僅體現了學生是課堂的主人，還調動了學生學習的積極性主動性，而且促進了學生思維和綜合能力的提高。

　　（三）品讀感悟，深化主題

　　新課標提倡學生自讀自悟，但學生理解不到位的老師要適時點撥。為了實施體現教學的三維目標，做到重點突出，難點突破，我將教學過程組成一個有機整體。將教學目標和教學重點分散到兩個大部分中，第一部分圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手，第二部分抓住伊麗娜的情緒變化，以人物對話為切入點。以課文內容為中心有序地引導學生自讀，主動探究，朗讀感悟。并運用討論交流評價等手段隨著情節的發展相機落實各項目標，解決難點，突破重點。

　　閱讀是學生的個性行為，充分地讀是感悟的基礎，在此我引導學生自主讀書，主動探究，“伊麗娜為什么生氣了？伊麗娜為什么又笑了”？明確伊麗娜情緒波動的原因。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望。讓學生充分地讀書，與文本對話，鼓勵他們在空白處寫出自已的體會，同時引導學生練讀科學家的話，了解科學家這樣做的用意，讓學生懂得在生活和學習中要善于質疑，凡事注重實踐，不迷信權威。

　　（四）讀寫結合，積累延伸

　　在學生讀文感悟的基礎上，我引導學生學會思考，把讀、思、說、寫結合起來，要求學生在讀中思，想好說，說好寫，培養學生良好的說寫習慣，同時，我布置學生在課外收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生的語文實踐能力。

　　總之，在教學過程中，我始終注意發揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發現問題、分析問題、進而解決問題，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，我深深地認識到作為一名合格的教師不僅要交給學生知識，更重要的是培養學生良好的語文素養和學習習慣，讓學生學會學習，提高學生的綜合能力。

《動手做做看》說課稿2

　　【教材分析】

　　這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

【教學目標】

　　依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：

　　１、知識目標：

　　⑴ 理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　⑵ 知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。

　　２、能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、情感目標：

　　⑴ 感受動手做的樂趣，認識動手做的意義。

　　⑵ 喚起學生善于思考、注重實踐、不迷信權威的意識。

【教學重點】

　　理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學難點】

　　了解科學家的真正目的，并從故事中受到啟發。

【設計理念】

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。因此教師要創設民主、開放、活潑的學習場景，讓學生在實踐活動中體驗學習語文的樂趣，并獲取知識。同時學生在實踐活動中要開動腦筋，積極思維，以思促行，從而達到語文實踐能力與思維能力的統一發展。

【教法學法】

　　結合教學目標及重難點，新課改理念與學生心理及認知特點，我確立本課教法

　　學法是質疑問難法、動手實驗法、朗讀感悟法、主動探究法、合作交流法。

　　一、遵循教學原則、優化學習過程

　　下面我向各位詳細介紹一下我的教學過程：

　　１、初讀設疑，激發興趣（大約３分鐘）。

　　學生的好奇心、求知欲都比較強，我抓住這一特點，讓學生朗讀課文，同時老

　　師提出問題（展示課件一）目的是提出懸念，吸引學生，尊重學生的獨特見解。

　　２、動手實驗，解決疑問（大約１２分鐘）。

　　在這一環節里面，我先讓孩子們小組合作、動手把金魚放進裝滿水的杯子里，

　　看看杯里的水是否會漫出來，然后我以課件形式（出示課件二）把實驗的全過程向學生演示一遍加深印象。這樣，孩子們在自主互動的空間充分探究。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代化教學理念。

　　３、回歸課文，感情朗讀（大約１０分鐘）：

　　⑴ 首先，我（出示課件三），朗讀兩個需要重點朗讀的句子，同時向同學們提出問題，想一想：伊琳娜為什么生氣了？假如你是伊琳娜會怎么說？

　　⑵ 伊琳娜生氣的責怪朗志萬“哄騙”了他們，真的是“哄騙”嗎？（課件四）說說你怎樣理解這句話？

　　以上安排的句子朗讀和理解是讓學生進一步明白科學家的目的，并從故事中受

　　到生活啟迪。同時我采用了范讀、導讀、讓學生自讀、分角色讀等方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，培養學生的語感和概括能力，體現語文學科工具性的特點。

　　４、質疑過渡，深化認識（大約５分鐘）。

　　首先我利用課件提出學生是否贊同科學家說的話這么一個問題，同時組織學生

　　小組討論。（課件五）通過自主合作從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識，從而培養學生的正確價值觀。

　　５、聯系生活，以知導行（大約５分鐘）。

　　我提出討論性的問題讓學生小組內自由發表見解，并鼓勵他們完整性的互相說。這樣再通過“看、讀、想、問、查”方法，孩子們學會了自己去思考判斷、大膽質疑，遇到有疑問的地方要動手做做看。從而培養學生的正確情感、態度、價值觀。

　　６、靜思名言，深化認識（大約５分鐘）。

　　我采用的方法是齊讀、背誦、感悟，目的是讓學生注重語言的積累，體現價值

　　觀的導向。

　　７、延伸課外，開展語文實踐活動：

　　⑴ 讀童話故事《小馬過河》，把自己讀后的感受說給小朋友或者爸媽聽。

　　⑵ 在課外書或網上收集名人名言。把活動延伸到課外，目的是拓展學生學習空間，鍛煉學習語文的實踐能力。

　　這節課我尊重了學生的心理需求，把學習權利交給了學生，讓學生自主選擇學習方式，給孩子們自主學習的空間，滿足學生探究欲望。通過動手實驗，感情朗讀，小組討論等方式從實際意義上體現出師生互動是課堂教學的最好形式。