《可愛的娃娃》說課稿

《可愛的娃娃》說課稿1

尊敬的評委老師：

　　您好！

　　我今天說課的內容是九年義務教育六年制小學教科書第三冊第六單元的《可愛的娃娃》。下面我將從說理念、說教材、說教學法、說教學程序、說板書五個方面進行闡述。

　　一、說理念

　　這課我主要想突出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　二、說教材

　　《可愛的娃娃》這篇課文是北師大版實驗教材第三冊“6.誠實”里的一篇主體課文。這篇課文以“誠實”為主題，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時，由于被布娃娃的美麗損吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終在還回了布娃娃之后又找回了從前的快樂。告訴我們：勇于承認自己的錯誤，是一種誠實的行為，誠實的人才能生活的快樂。文章雖短，但卻是一篇情文并貌，引人深思的好文章。

　　根據學情和學段特征，這一課我的教學目標確定為：

　　1.知識與能力：認字13個。能選擇不同的方法識字，并能正確、流利地朗讀課文。

　　2.過程與方法：倡導自主合作的學習方式，以讀代講，學習在閱讀中想象，結合自身體驗理解課文，明白道理。

　　3.情感態度與價值觀：通過閱讀，讓學生懂得勇于承認錯誤是誠實的行為。誠實的人才能生活得快樂的道理。教學重點：會用不同的方法識字，能有感情地朗讀課文。教學難點：結合自身體驗體會珍妮復雜的心情。

　　三、說教學法

　　1.由于低年級兒童的認知特征，學生往往對故事內容比較感興趣，而對人物心理體驗較少。因此，教學時要緊密聯系學生的生活實際，將“讀課文”與“生活感悟”融為一體。這是運用了激活原有知識策略中的聯系實際法進行教學。

　　2.尊重學生已有的知識經驗，鼓勵他們用學過的識字方法自主識字，有利于提高學生學習的信心與能動性，讓學生在具體的情境中入情入境地讀，在讀中感悟，讓學生深刻理解課文內容，體驗人物情感。這是運用了閱讀策略教學中的質疑釋疑策略。教學準備：生字、詞語卡片、布娃娃、多媒體課件。

　　四、說教學程序

　　這篇課文的教學，我設計了如下四大環節：

　　1.談話導入，激發情感

　　①用生字、詞語卡片顯示生字詞，讓學生學會生字詞。

　　②出示手中的娃娃，與學生一起進行課前交流。采用一問一答的形式進入課題，由“這是一個什么樣的娃娃？”“如果你有個這樣的娃娃，你的心情會怎么樣？”等問題進入文中。 ③布娃娃是課文的主要線索，對于學生熟悉并喜愛的事物，課文里與現實中卻產生了情感反差，利用這種情感的碰撞，使學生產生探究的欲望。

　　2.讀文識字，積淀情感 在這一環節中，我首先請同學們輕聲讀文，邊讀邊畫出自然段序號，同時圈出自己不認識的字；然后引導學生用學過的識字方法自主識字，并試著有感情地朗讀“渾身濕透、又冷又餓、心驚肉跳”等詞；做動作理解“盯”字，為后面有感情地朗讀課文打下基礎。在這一環節中，要注意對生字掌握較好的學生及時予以肯定和鼓勵，讓學生體驗自主學習的成就感。

　　3.精讀品悟，體驗情感

　　①在學生正確、流利朗讀課文的基礎上，引導學生試著用“誰、在什么地方、做了什么、結果怎么樣”這種句式概括課文的主要內容，培養學生從整體上把握課文的能力。

　　②引導學生用默讀的方法將課文內容讀通、讀懂；邊讀邊找出自己最喜歡的自然段。

　　③指導學生有感情地朗讀自己喜歡的自然段。

　　④在課文的重點部分——第四自然段，播放多媒體課件（電閃雷鳴）創設情境，在讀中體驗珍妮由不安到害怕再到心驚肉跳的.心理變化過程。

　　⑤啟發學生由文中內容想開去：媽媽看到女兒‘哇哇大哭’會怎么說、怎么做呢？ ⑥最后由“珍妮又變得活潑快樂了”回歸文本，引導學生初步體會一下“首尾呼應”的寫作手法。

　　4.拓展延伸，升華情感

　　這樣以讀代講，讀想結合，通過感情朗讀，角色體驗，讓學生將自己和課文中的形象合二為一，啟發學生思考：“你覺得珍妮是一個怎樣的孩子？ 如果她就在你身邊，你愿意和她做朋友嗎？”這樣不只讓學生學到知識，還把情感目標落實在每個個體身上。

　　五、說板書

　　布娃娃

　　美麗

　　可愛的娃娃

　　看娃娃

　　珍妮 …

　　拿娃娃 還娃娃

　　這一板書設計，不但將課文的主要內容十分簡明地體現在黑板上，更容易讓學生理解課文的內涵——“可愛的娃娃”不但指美麗的布娃娃，還指知錯能改的小姑娘珍妮，更指每一個能做到這一點的孩子。

《可愛的娃娃》說課稿2

　　一、 說教材

《可愛的娃娃》是北京師范大學出版社小學二年級上冊第13單元第2篇講讀課文，講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨把她淋濕了。第二天，媽媽帶著珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂了。

　　這篇課文處在第13單元中。單元訓練重點是“誠實”。學習本組課文，讓學生在讀準和讀通的過程對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質疑問難，抓住重點，讀書討論交流，進一步品讀課文，誦讀課文，從而實現較深層次地與文本的對話。因此，我制定了以下教學要求：

　　1、 理解課文內容。

　　2、 學習本課的生字詞。

　　3、 懂得做一個誠實的人，一個心胸坦蕩的人才能生活得快樂，知錯能改還是好孩子的道理。

　　二、 說教法

　　本文主題清晰，故事生動，很適合感情朗讀。因此，教學中我緊緊抓住“誠實”這一主旨，以討論為主，通過“朗讀——理解——討論——朗讀”這種教學手段教學本課。

　　三、 說學法

　　因為教是為學服務的，教師有必要與學生展開真誠的對話，使學生有一個正確的態度趨向。于是，我提出三個問題讓學生思考：（1）珍妮為什么要拿走布娃娃？（2）珍妮拿走布娃娃的結果是什么？（3）如果拿走布娃娃的是你，你希望別人怎么說？從中讓學生自己探討正確的做法是什么。

　　四、 說教學程序

　　我認為，鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。為了使學生學有所獲，我設計了下面六個教學環節。

　　（一）出示插圖導入

　　1、出示課文插圖

　　2、過渡：當你看到珍妮時，你有怎么感受？你認為她可能去干什么？

　　3、板書課題

　　（二）初讀課文，找出答案。（聽錄音）

　　（三）再讀課文，隨文識字。

　　學習新字的創設：學生自由讀，邊讀邊用喜歡的符號畫出不認識的字。

　　讓學生用自己喜歡的方式學習生字。如：查字典、同桌或好朋友之間互相讀、詢問他人、小組合作讀（如：讀字卡、搶答）等方式。

　　（四）熟讀課文，體會主旨。

　　可以讓學生選擇自己喜歡的人讀課文給他聽。也可以讓學生選擇最感興趣的段落讀一讀，表現了對學生極大的信任。并且由學生點評，從而提升學生朗讀與點評水平，提高語言表達能力。

　　（五）提出問題，有感情朗讀課文。

　　1、教師提問。（1）珍妮為什么要拿走布娃娃？（2）珍妮拿走布娃娃的結果是什么？（3）如果拿走布娃娃的是你，你希望別人怎么說？

　　2、學生質疑。讀了課文，你能提出哪些問題？小組合作學習、匯報交流。

　　通過這兩種方式與學生一起探討學習課文，體會課文主旨。讓小組成員共同努力，來實現問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異。以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協作”：用自己擅長的形式展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。

　　（六）升華主題

　　將有關誠實的名言警句小卡片，放在同學的椅子下面。讓學生將自己得到的小卡片讀給其他同學聽。如：

　　1、 勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

　　—— 劉備

　　2、 不患位之不尊，而患德之不崇；不恥祿之不伙，而恥智之不博。

　　—— 張衡

　　3、 土扶可城墻，積德為厚地。 —— 李白

　　人手一張讓學生在名言警句中更進一步的體會到誠實的重要性，激發學生情感，擴寬知識面。

　　五、 說板書設計

　　針對與二年級學生，識字和理解能力有限。所以在板書設計上，我沒有采取過于復雜的形式，而是用幾個簡單而且能夠表達知識重點的詞語來板示的。